中學物理教師對教學技能調查研究的畢業論文

　　摘要：教學技能是教師必備的素質。結合新一輪的物理教學改革，對物理教學技能進行具體的分類，并通過問卷調查，統計新課程理念下中學物理教師教學技能的需求情況，分析各教學技能的重要程度。

　　關鍵詞：物理教師；教學技能需求

　　一、問題的提出

　　一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。

　　二、教學技能的概念和分類

　　心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

　　關于教學技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認為，“教學技能是為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式。”R.F.Snow提出，“教學技能是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成。”由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的教學行為方式”等等。［1］（1）

　　雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。

　　目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。

　　美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1.刺激多樣化；2.導入；3.總結；4.非語言啟發；5.強調學生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認（辨析專注行為）；11.圖解的范例應用；12.運用材料；13.有計劃地重復；14.交流的完整性。［2］

　　英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1.變化的技能；2.導入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］

　　日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1.教學設計技能；2.課堂教學技能(①實質的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學校管理技能；4.普通教學技能；5.明確課題實質的教學技能。［1］(2)

　　此外，國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1.教學設計技能；2.使用教學媒體技能；3.課堂教學技能；4.組織和指導課外活動技能；5.教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。［2］

　　上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點、新一輪物理教學改革的新思想和當前教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為八大類共27項（見表1第3列）。

　　三、研究目的、內容和方法

　　（一）研究目的和內容

　　研究教學技能，可作為研究教學能力的突破點。本研究的目的在于進一步深入探討新課程理念下，中學物理教師對教學技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓師范生和在職教師的教學技能的前期工作。我們希望借助中學物理教師對各教學技能重要性的評定結果，了解中學物理在新課程理念下，哪些教學技能更應該在培訓實踐過程中體現出來。

　　（二）研究方法

　　1.問卷的編制：參考有關文獻資料，針對前面設想的中學物理教師的八大類教學技能，進行更具體的分類，然后自行設計、編制調查問卷，共27道題。

　　2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學物理教師和正在北京師范大學接受在職培訓的物理教育碩士生。

　　3.研究程序：確定問卷，實施測試，數據收集，數據分析。

　　四、調查數據結果的比較及分析

　　數據采集情況：調查研究共發放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數據采集時間：2005年4月。

　　（一）中學物理教師評定教學技能重要程度的比較

　　對27項教學技能和八大類教學技能的重要性等級進行比較，相關數據見表1，分項教學技能比較見圖1，八大類教學技能比較見圖2。

　　（二）綜合分析

　　根據表1、圖1和圖2分析如下。

　　1.重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。

　　2.物理教學設計技能：物理教學設計技能的五項教學技能中有三項（物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能、教學方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學技能中最高的。物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。

　　3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。

　　4.傳統教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結果顯示，教學語言表達技能的要求排在第二位，提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態變化技能等重要性排列也處于中游。但有關探究方面的技能，還沒得到中學物理教師的重視。可能是物理教學改革正在實施，還沒完全落實的緣故，再加上一些中學物理教師會認為傳統的教學方法更容易在課堂教學中體現出來。課堂教學技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身專業發展的認識已經呈現出較完整的態勢。

　　5.教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個教學體系進行合理的評價，將有助于優化教學過程。從統計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。

　　6.過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發利用課程資源等，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。

　　7.最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不能滿足新課程的要求。

　　8.教學媒體使用和制作的技能在八大類教學技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

　　參考文獻：

　　［1］胡淑珍：教學技能［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1996.

　　［2］羅樹華，李洪珍.教師能力學（修訂本）［M］.濟南：山東教育出版社1997.

　　［3］李如密.新世紀教師教學藝術策略［M］.中國青年出版社2001.

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