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中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能調(diào)查研究的畢業(yè)論文

時(shí)間:2024-04-07 18:10:27 畢業(yè)論文范文 我要投稿
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中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能調(diào)查研究的畢業(yè)論文

  摘要:教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革,對(duì)物理教學(xué)技能進(jìn)行具體的分類,并通過問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況,分析各教學(xué)技能的重要程度。

中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能調(diào)查研究的畢業(yè)論文

  關(guān)鍵詞:物理教師;教學(xué)技能需求

  一、問題的提出

  一直以來,關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多,而對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對(duì)中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求,教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化,新課程理念下,物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個(gè)問題。因此,我們在教育研究者對(duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類,調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評(píng)定各教學(xué)技能的重要程度,研究新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能的需求情況。

  二、教學(xué)技能的概念和分類

  心理學(xué)認(rèn)為,“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。

  關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認(rèn)為:“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為,“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式。”R.F.Snow提出,“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。”由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為,“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式”等等。[1](1)

  雖然對(duì)于教學(xué)技能的界定,至今還沒有得到統(tǒng)一。但是,上述種種界說,卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動(dòng)方式,這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此,教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論,依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。

  目前對(duì)教學(xué)技能的分類有很多,值得重視的有以下這幾種分類。

  美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能:1.刺激多樣化;2.導(dǎo)入;3.總結(jié);4.非語言啟發(fā);5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與;6.流暢提問;7.探索性提問;8.高水平問題;9.分散性問題;10.確認(rèn)(辨析專注行為);11.圖解的范例應(yīng)用;12.運(yùn)用材料;13.有計(jì)劃地重復(fù);14.交流的完整性。[2]

  英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為,設(shè)定為六種教學(xué)技能:1.變化的技能;2.導(dǎo)入的技能;3.強(qiáng)化的技能;4.提問的技能;5.例證的技能;6.說明的技能。[3]

  日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能:1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能;2.課堂教學(xué)技能(①實(shí)質(zhì)的技能;②評(píng)價(jià)的技能;③管理技能;④決策技能;⑤其他技能);3.學(xué)校管理技能;4.普通教學(xué)技能;5.明確課題實(shí)質(zhì)的教學(xué)技能。[1](2)

  此外,國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中,把教學(xué)工作技能劃分為五大類:1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能;2.使用教學(xué)媒體技能;3.課堂教學(xué)技能;4.組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能;5.教學(xué)研究技能;其中每大類又細(xì)分為若干項(xiàng)技能。[2]

  上述各種分類都有其合理的因素,本研究在借鑒各種對(duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上,結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要,依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》基本精神,按照物理教學(xué)工作體系,設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu),將其劃分為八大類共27項(xiàng)(見表1第3列)。

  三、研究目的、內(nèi)容和方法

  (一)研究目的和內(nèi)容

  研究教學(xué)技能,可作為研究教學(xué)能力的突破點(diǎn)。本研究的目的在于進(jìn)一步深入探討新課程理念下,中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能的需求情況,也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對(duì)各教學(xué)技能重要性的評(píng)定結(jié)果,了解中學(xué)物理在新課程理念下,哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。

  (二)研究方法

  1.問卷的編制:參考有關(guān)文獻(xiàn)資料,針對(duì)前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的八大類教學(xué)技能,進(jìn)行更具體的分類,然后自行設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問卷,共27道題。

  2.選擇被試者:選擇了六所有代表意義的重點(diǎn)中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。

  3.研究程序:確定問卷,實(shí)施測試,數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)分析。

  四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析

  數(shù)據(jù)采集情況:調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份,收回問卷61份,其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時(shí)間:2005年4月。

  (一)中學(xué)物理教師評(píng)定教學(xué)技能重要程度的比較

  對(duì)27項(xiàng)教學(xué)技能和八大類教學(xué)技能的重要性等級(jí)進(jìn)行比較,相關(guān)數(shù)據(jù)見表1,分項(xiàng)教學(xué)技能比較見圖1,八大類教學(xué)技能比較見圖2。

  (二)綜合分析

  根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。

  1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合,還說明教師初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變,也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)性。

  2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能:物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能的五項(xiàng)教學(xué)技能中有三項(xiàng)(物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能)的重要程度排在前列,特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級(jí)平均分是27項(xiàng)教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃,也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能,但往往傾向于將設(shè)計(jì)技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備,這就降低了設(shè)計(jì)技能對(duì)教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對(duì)該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

  3.居于第三位的是實(shí)驗(yàn)技能。這不僅與物理學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān),也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。新一輪的物理教學(xué)改革下,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題之一。再者,物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,所以,中學(xué)物理教師對(duì)于必須掌握實(shí)驗(yàn)技能也是非常認(rèn)同的。

  4.傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為,課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心,教師只有掌握課堂教學(xué)技能,才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練,教師在實(shí)踐中也很重視該技能的提高。結(jié)果顯示,教學(xué)語言表達(dá)技能的要求排在第二位,提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能等重要性排列也處于中游。但有關(guān)探究方面的技能,還沒得到中學(xué)物理教師的重視。可能是物理教學(xué)改革正在實(shí)施,還沒完全落實(shí)的緣故,再加上一些中學(xué)物理教師會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要,而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對(duì)教學(xué)過程以及教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。

  5.教學(xué)評(píng)價(jià)技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評(píng)價(jià)技能,均有超過75%的教師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評(píng)價(jià)方法、工具的研究還不夠成熟,教師在評(píng)定時(shí)顯得自信心不足,重要性等級(jí)分布比較分散。

  6.過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)<覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式,還是自主開發(fā)利用課程資源等,都對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出,教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視,但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

  7.最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對(duì)物理教學(xué)改革而提出來的,它是一項(xiàng)能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看,重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不能滿足新課程的要求。

  8.教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視,教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高,另一方面也的確需要正確對(duì)待教學(xué)中的媒體,不要一味夸大媒體的作用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]胡淑珍:教學(xué)技能[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,1996.

  [2]羅樹華,李洪珍.教師能力學(xué)(修訂本)[M].濟(jì)南:山東教育出版社1997.

  [3]李如密.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].中國青年出版社2001.

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