有關燕子的片斷賞析
選在語文課文中的鄭振鐸的《燕子》，第一段是這么寫的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”（蘇教版是放在第八冊上，文字上作了小小的改動。）一位教師是這樣來啟發學生讀好這一段的：“我讀了這一段，覺得作者寫得好，幾句話就把燕子寫活了，但又產生了一個疑問。你們讀了，有疑問沒有。要是有，你們說說看，是不是和老師一個樣？”有的說：“為什么說是‘俊俏’呢？”師：“因為燕子的翅膀好看呀！說明作者會用詞。我不是這個疑問。”有的說：“為什么說‘活潑機靈’呢？”師：“這是作者的感覺啊！說明作者用詞十分精確。這個問題提得有點價值，可也不是老師的疑問。”這時，教師提示一下：“我們寫動物，一般都是從頭寫到腳，作者寫燕子，寫了幾個方面？”學生說：“寫了羽毛、翅膀、尾巴三個方面。”師：“我的疑問就在這里，你們說說看。”學生一下子說出來了：“為什么只寫這三個方面，頭呀，嘴呀，眼呀，還有身子呀，腳呀為什么不寫呢？”師：“對了，老師就是這個疑問。你們能回答嗎？”對這一疑問的解決倒不難，花不了多少時間，學生就說出：作者抓住重點，寫出了燕子外形的特點。這一段寫得好，好在哪里，學生明白了。
從課堂實際情況來看，小學生還不會提問題。古人說：學貴有疑。可是，小學生缺少提問題的能力，這就需要教師培養。前幾年有人提出：要學生帶著問題讀。這問題是教師提給學生讀的'，所以只能算是給學生提問題的示例。倒底怎么提問題，學生仍然是茫然的。后來有人提出要學生讀出問題來。這對學生學而生疑來說，比帶著問題讀是前進了一步。但是，就學生而言，如何讀出問題來，仍然處于有徑無路走的狀況。上述這位教師的做法，給了我們一個有益的啟示：把問題提供給學生的同時，還使學生悟到這個問題是怎么提出來的。這樣，就可以逐步培養學生具有提問題的能力。學貴有疑就要學而生疑，培養學生具有這一良好的學習習慣和能力，學生不僅可以把今天的學習搞好，而且還是他們終身受益的事。
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