讓“情感”貫穿于初中作文

　　情感屬于人類心理活動的基本范疇。不過，就情感運用于當代的作文教學中而言，老師僅僅注重對學生的文體基本能力與寫作能力的鍛煉，卻未重視情感的影響力。本文對怎樣把“情感”教學融合到作文教學中的問題進行了詳細的研究。

　　一、激發學生對文章的情感體驗

　　若想學生能夠被作文的情感打動，那么首先要被老師感動。這樣才能夠讓學生有所體會，當老師被文章中的情感吸引了、感動了，就會產生愛憎分明的感情，擁有善惡分明的態度，盡而產生情愫，寫下文章的讀后感，從而吸引學生們的關注。老師情感的調動，即通過老師的情感來引發學生的情感。老師在閱讀完教材資料之后可以得到感悟，總結感想，利用藝術方式向學生表達自己的情感，從而讓學生得到情感刺激，被作品中的情感所吸引。作文情感的表達可以增強學生的理解能力，讓學生對作品藝術有更深的理解。老師的情感調動第一要找到準確的情感融合點。作文中的情感表達高潮的時候是通過一些細節、文字、場景、動作等描述體現出來的，例如在朱自清的《背影》文章中描述了父親買橘子的相關動作，采用了相關的動詞進行表達，像用“探”“爬”“縮”等，表面上體現出了買橘子的不易，其實質上表達了深深的父愛；在魯迅的《孔乙己》一文中利用“偷”“摸”“竊”等幾個動詞深刻描繪了孔乙己的可悲人生，通過這些動詞的表達可以更好地將文章中的情感體現出來，讓學生更好地領悟文章中的情感。第二增強文字的感染能力，尤其是在閱讀的.過程中，要注意語句或段落的情節渲染，讓學生慢慢領悟文章中的情感，這樣才可以在感情上引起學生的共鳴。比如胡適《我的母親》中母親的溫和、仁慈，對家里每個人的影響，以及后來如何通過情感教育影響了作者一生。對作文中的動情之處進行總結，這樣才可以提高感情教育的影響力，增強學生的關注力。

　　二、增加文章情感，提高感染力

　　文章并非是文字的隨意堆壘，其實是情感和內容的統一。如果將一篇作文的內容作為框架的話，那么作文的靈魂則是情感。如果作文沒有情感做鋪墊的話，就顯得文章空洞無力，沒有吸引力和影響力。文人墨客也針對怎樣“作文”給出了有利的“解答”.劉勰在《文心雕龍·知音》曾寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”其含義則是一個作家是如何“作文”的，寫文章要從內到外地抒發感情，利用客觀事實把自我情感融入進去，利用文字表達出來，那么閱讀者就可以通過文字了解作者的思想，進行感情交流。白居易“感人心者，莫先乎情。”對比古人流傳下來的那些詩篇文章，()大部分都融入了動人感人的情感。當我們閱讀《出師表》的時候，可能會被諸葛亮的“以身許國，忠貞不移”的氣節所感動；閱讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的時候，可能被作者“憂國憂民”的胸襟所折服；當我們閱讀《紅樓夢》的時候，似乎可以感受到曹雪芹的思想，該巨著傾注了他一生的心血。這些著名的詩篇名著，每一篇都蘊含了作者綿綿的情感。這些千古流傳的著作保存著獨特的魅力，即便是現代人也會感受匪淺，讓人感嘆不已，盡管這個世界在日新月異地發生變化，時間也在不斷地變化，但是文章中蘊含的情感始終如一。

　　三、創設情境，使學生觸景生情

　　想要調動學生的情感一定要注重文章的情景培養，唯有這樣才能引起學生對生活的感悟和吸引。老師在設置文章情景的時候，要讓學生感受其中，猶如身I臨其境一般的動情，這樣才可激發學生情感，然后才會獨自思考并寫下好的文章。在這樣的情感觸動下，寫作文一定會富有感情。第一老師要重視語言表達的效果，以影像襯托氣氛，從而進一步增強學生的情感基調。比如，寫以生命為方向的主題作文時，當學生讀到《盲孩子和他的影子》時，看到盲孩子和影子的對話，并因此而快樂的活著，最終盲童的眼睛能夠看到世界，而他的影子猶如他的孿生兄弟帶給了他依賴與快樂，全文運用比擬的手法將一個簡單的故事描述的有聲有色。第二利用多媒體的優勢，借助視頻播放的方式渲染閱讀氛圍。如《觀潮》這樣的文章中，描寫了漲潮時潮水涌動的壯觀，可以借助多媒體播放一些潮起潮落的景象，使學生深刻理解作者文采的魅力以及情感的真實。如果學生的情感得到激發，就會帶來很明顯的效果，自然就會寫出富有情感的文章。

　　四、設置符合認同、審美心理的作文題目

　　愛美之心，人皆有之。每個人在面對生活的時候都有獨特的審美觀念。對于一些中學生來說，老師告訴他們要重視“五講四美”,其實就是通過道德、習俗方面進行美學宣傳，希望能夠讓學生得到內在美與外在美的結合式教育。對一些青春期的學生來說，他們對外在的審美標準在不斷提高，更多的是關注真、善、美，希望能夠在社會上形成一個獨特的審美觀念，從而更好地審視這個世界，希望通過社會、環境等多方面的凈化，讓自己接觸更多美好的事物。老師理解學生的這種想法，就能夠設置一些符合學生審美、鍛煉學生審美情操的題目。假如將學生的生活理念、心理變化比喻為一股泉水的話，那么老師在設置作文題目的時候其實等于投石問路，這樣才可以激起火花。假如投下去的只是零碎的樹葉的話，那么就無法激情更大的火花。王充的《論衡》寫道“意奮而筆縱”,劉泌的《體性》曾寫道“情動而言形，理發而文見”,這些其實都突出了情感對寫作的重要影響力。假如老師深入分析并且合理結合學生的心理動態進行作文命題的話，就可以達到投石問路的效果，可以說老師就是點燃學生寫作興趣的打火石。

　　總之，重視情感教育能夠提高學生寫文章的積極性、增強其興趣、鍛煉其自信心、減少其對寫作的恐懼心理，從而讓學生懂得感情寫作、真實寫作，以此來掌握寫作的技巧，從而真正增強中學生的寫作能力。

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