《將相和》課文片斷賞析
《將相和》課文片斷賞析1
人教版第十二冊《將相和》。
師：學了這篇課文，你們能以不同的身份來評價一下將相二人嗎？
生１：假如我是趙王，我肯定會這樣說：我趙王真的是三生有幸，遇著這樣兩位百里挑一的賢才，更可貴的是他們能處處為趙國的社稷安危著想，趙國有望了！
生２：趙國的百姓聽說了將相和的故事后，紛紛夸獎道：我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官，我們老百姓今后能過太平日子嘍！
（全班大笑）
生３：我猜想此時秦王一定很羨慕趙王，他一定在暗暗地思索：要是我手下也能有這樣兩位以大局為重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了嗎？
生４：其他５國的老百姓聽說了此事，都覺得很振奮人心：我們得向趙國的藺相如和廉頗學習，齊心協力保家衛國，不能向秦國示弱！
生５：最后，我想以讀者的身份用一幅對聯來總結一下課文，上聯是：藺丞相機智勇敢巧斗強秦，下聯是：廉將軍知錯就改負荊請罪，橫披是：齊心護國佳話永傳！
評析：
在課文講授的結尾，教師啟發，引導學生通過多角度延伸，進行創造性的想象說話訓練，使學生既鞏固了所學知識，又通過評價人物這一環節加深了對人物及課文的理解，把握了課文的深層內涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學生獲得了思想的飛翔和個性舒張！
《將相和》課文片斷賞析2
[教學內容]
課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊第十八課。
[導入設計]
師：上課前，我給大家講一個故事。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉(即未經過加工的美玉)，把它獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒。認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王去世了，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和答道：“我不是為我的'腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人對這塊璞玉進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。今天我們講的這個故事就因這價值連城的“和氏璧”而起。(板書課題)
(課件播放戰國群雄激戰的場景)戰國是我國歷史上的一個時期(公元前475－公元前221)。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷關以東。趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事上和外交方面的措施，就有關系國家興亡的重大意義。現在就讓我們來看看圍繞著“和氏璧”在這兩個國家發生了一些什么樣的事情呢?
[導入分析]
《將相和》課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。這個設計是以講述故事來導入的。設計以動人的傳說引入，再加入驚心動魄的歷史畫面，既渲染了歷史，又創設了情境，將學生的思維引入恰當的軌道。讓學生一下子似乎回到了那遙遠的戰國時期，在最短的時間進入角色，同時又向學生介紹了當時的歷史背景，為接下來學生更好地認識藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伙筆，達到“未成曲調先有情”的良好效果。
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