《灰雀》教學(xué)片斷賞析
《灰雀》教學(xué)片斷賞析1
生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?
師：啊!我也弄不明白。你們想想為什么?
（生讀書思考）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)片斷賞析2
師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這里有幾張書簽，上面有的寫著賽葛蘭，有的寫著賽夏青。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員，是朗讀藝術(shù)家。誰讀得好，我就獎給他一張書簽。大家練習(xí)一遍。
（學(xué)生認真練習(xí)讀。然后，老師把全班同學(xué)分成４組，每組推薦１人參賽；最后老師又請大家推薦兩名膽子小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生朗讀。比賽完畢，讓全班同學(xué)評選優(yōu)勝者。大家一致同意前４名同學(xué)為優(yōu)勝者。）
師：評委們要求嚴(yán)格，不講私情是好的。但是最后參賽的兩位讀得比以前怎么樣？
生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。
師：同學(xué)們，就憑好多了，應(yīng)該不應(yīng)該獎勵？
生：（齊）應(yīng)該！
師：好！現(xiàn)在請這６位同學(xué)上來領(lǐng)獎！
（掌聲。老師將寫有賽夏青的書簽贈給男生，將寫有賽葛蘭的書簽贈給女生。大家又鼓掌。）
【評析】
德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學(xué)生強烈的求知欲望，不斷增進學(xué)主的自信心和上進心。
上述教例正是體現(xiàn)了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學(xué)生當(dāng)評委，這就引進了競爭機制，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生一種積極的'情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這能使學(xué)生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽于小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利于培養(yǎng)他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。
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