醫學生實習自我鑒定的相關范文

　　為期十個月的實習生活轉眼已經結束，時間過得真快。實習是我們將理論轉化為能力，邁向臨床的第一步，在實習期間我受益匪淺并將終生受用，我下面對本次實習期間的表現進行實習的自我鑒定：

　　xx年7月份我到XX市人民醫院實習，按醫院和學校的要求和規定，我分別到了急診、骨傷、內、婦、兒、外、五官等7個科室學習，在實習期間我嚴格遵守醫院及醫院各科室的各項規章制度，遵紀守法，尊敬師長，團結同事，嚴格律己，做到了不遲到、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對病人細心照顧，和藹可親。努力將理論知識結合實踐經驗，在實習過程中我還不斷總結學習方法和臨床經驗，努力培養自己獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，實習生活也培養我全心全意為人民服務的崇高思想和醫務工作者必須具備的職業素養，經過將近一年的實習實踐我熟練掌握了病程記錄、會診記錄、出院記錄等所有醫療文件的書寫;掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發病人的診治;掌握了常見化驗的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的緊急處理。較好地完成了各科室的學習任務，未發生任何醫療差錯和醫療事故。

　　此外，作為一名預備黨員我與實習醫院的黨支部保持聯系，在離開了學校繼續接受黨組織的教育，時刻保持與黨中央決策思想一致，努力向黨組織靠攏，十個月的實習我踴躍參加了實習醫院及各科室組織的政治活動努力使自己思想道德更好。歷年來，由于重臨床輕教學的思想影響，從醫院的管理層到臨床一線的帶教醫生，對臨床教學重視不足，往往把帶教作為一種負擔，不少教學醫院對實習生的管理多流于形式，在考核中往往僅憑帶教老師和管理人員的一紙鑒定而應付了之，學生不分優劣，一律評“優”，缺乏對教與學進行客觀的評價，不利于醫學人才的培養。量化管理是用數據和事實來判斷質量的一種科學的標準化管理方法，量化指標的確立，有利于客觀評價質量的優劣[1]。一方面，通過量化管理，明確了教與學的目標，以客觀的指標進行量化，改變了學生實習的盲目性，轉變了學生得過且過的思想和態度，而且，在考核中，我們以技能考核為重點，加強學生實踐能力的培養，符合臨床教學的目標和要求，同時，采取靈活多樣的考核形式，如現場技能操作采取模擬國家醫師執業技能考試的形式進行，為學生適應畢業后的全國執業考試打下基礎，因而多數學生是比較樂于接受的;另一方面，帶教教師通過對教學量化指標的了解，明確了臨床帶教的任務，能對學生在本科室實習時提出明確要求，并能在臨床帶教過程中有意識地給予強化，也會促使帶教教師不斷學習，不斷總結經驗，教學意識和能力因而得到進一步的培養和提高[2]。另外，為了與學生量化管理相配套，每年都要進行1～2次師資培訓，明確責任，落實任務，并納入個人年終考轉自： 核，必要時選送部分教師到高校進修，近兩年內每個科室已有1～2人被派到高校進行為期半年的臨床帶教培訓，充實了師資力量。所以，量化管理規范化、制度化，有利于臨床教學質量的提高。

　　臨床教學管理是醫院管理的一個重要的組成部分，對醫學生的量化管理，形式上針對的是學生，實際上其涉及面是相當廣泛的。首先，實習生的量化管理，從量化指標的制訂和相應制度的建立，都要求從醫院管理層到一線醫務人員的密切配合和通力協作，必然會牽動醫院其他管理制度的互相配套，形成一體化的管理模式，共同融合在醫院管理的整體之中;其次，通過對學生的量化管理，使學生形成嚴謹的治學態度和工作作風，主動地配合醫院管理，減少醫療差錯，避免醫療糾紛;同時，通過量化管理徹底轉變醫務人員“重醫療輕教學”的思想，讓他們明白“醫”與“教”是一個共同體，兩者相互依存，相互作用，通過以“醫”帶“教”和以“教”促“醫”，共同推進醫院品位的提升。

　　當然，要全面、有效地實施量化管理必須有大量的人力物力支持，只有提高對臨床教學量化管理的認識，積極協調醫療與教學之間的關系，加強教學設施投入和師資建設，才能使

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