關于《莫高窟》片斷賞析
新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學的一個片段。
師：這節課我們來學習寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）
生：3、4、5自然段。
師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）
師：這是一幅畫嗎？
生：不是。
師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發學生閱讀的興趣）
生讀。
師：讀著讀著，你看到了什么。
生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領舞。
生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。
師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點讀一讀。（教師適當點撥，引導學生進行探究性閱讀）
生讀。（氣氛活躍，學生躍躍欲試）
師：很美，但聽起來池水不夠清。
男生讀。
師：是不是感覺清一點。
生讀。
生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。
師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學生大膽閱讀，提高閱讀質量。）
生-齊讀。
師：金碧輝煌的地方是誰住的？
生：皇帝。
師：那能讀出氣派來嗎？
齊讀。
師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設計得很好？（是）那下面的誰讀？
生讀（特別欣賞優雅端莊的動作）
生讀
生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。
生讀。
師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美啊！想不想一起享受？
齊讀。
師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？
生讀。
師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。
師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢！（欣賞這幅明畫——第4自然段）
師：你覺得什么很美？
生：動作美。
生：景色美。音樂美舞姿美表情美……
師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發現美，這就是藝術。（齊讀）
師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術家感興趣？
生：音樂家考古學家歷史學家地質學家雕塑家
師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術寶庫。
……
課后反思：
整堂課我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學生的'感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環節，一下子調動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時，我說“聽起來不夠清”。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養了學生欣賞、評價的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時”，學生已會自己評價了，“我覺得衣衫還沒飄起來”，這就是學法的遷移。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。
2、對于圖文結合進行教學的課文，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，有助于學生更深地理解課文內容。我覺得這節課上，圖片也許出現得太晚，可能讓學生有些失望。
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