五年級作文評價探索之評價的力量

　　一、學生作文評價主題及目的

　　人教版五年級上冊第一組教材是圍繞“我愛閱讀”這一主題來編排的，所選的四篇課文——《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》都緊密地圍繞閱讀。配合本組專題，教材在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，并開展了“綜合性學習”活動，引導學生搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書的人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等，交流自己的讀書收獲和體會。

　　本次單元習作題目緊密結合單元主題，鼓勵學生借助自己真實的讀書故事交流讀書體會，契合單元教學讀寫訓練點，也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。

　　二、班級寫作和評價現狀

　　（一）班級寫作概況

　　本次習作上交62本，學生字數大概在500——800字左右，特別優秀加星的文章有兩三篇，優秀等級的有三分之二，良好等級的有三分之一，有個別幾篇是及格等級。

　　本次習作學生能圍繞主題，描繪自己在讀書經歷中的故事或體會，多數學生能寫清事情的經過。還有的學生一邊寫從小到大的讀書過程一邊談自己的收獲。

　　（二）作文評價現狀

　　評價標準：

　　1、 寫自己在讀書經歷中的故事或體會。

　　2、 語句通順，能正確使用標點符號。

　　3、 中心明確，重點突出。

　　4、 事件的過程要寫清楚，注意寫出自己的真情實感。

　　作文評價步驟及可行性分析：

　　第一步：根據上面的評價標準，學生針對四條標準按照abcd的等級進行評價。這個評價方式簡單，可操作性強。

　　第二步：學生認真閱讀作文，批改文中的錯別字、標點，同時圈畫文章中的優美詞句，對文章內容進行眉批。這個評價方式最受學生歡迎，學生樂于找出別人習作中的優美詞語和錯別字，效果較好。

　　第三步：通讀幾遍文章后，在文末寫出總評。這個環節需要學生2-3人合作完成，交流彼此想法后，組織語言，書寫評語。這個評價方式難度系數最高，是鍛煉學生批改能力和自身習作能力的最佳最有效途徑。

　　作文評價結果匯總：

　　1.學生選取的事例不夠新穎。去書店看書是很多孩子表現自己愛讀書時常選的內容，小作者要想讓自己寫的'內容吸引讀者，就要在選材時別出心裁，有點與眾不同的“鮮味”才好。

　　2.文章的條理有些亂。例如：有的學生先寫自己體會到了讀書的好處——寫作水平得到提高，再寫自己讀書的感受，讀起來有點別扭。你想想看，我們通常是不是因為在讀書中感受到了無窮的樂趣，才會覺得“書是甜的”；然后，我們是不是又因為醉心閱讀使自己得到了報償——寫作水平提高了，更讓你覺得“書是甜的”。

　　3.敘事中缺少細節描寫。在課文《竊讀記》中，作家林海音通過動作和心理活動將“竊讀”的滋味寫得具體生動。而在孩子們的作文中，細節描寫欠缺，將讀書的“滋味”渲染得不夠。

　　4.語言還需要錘煉，要樸實自然。比如: 名言引用不當，與后面所要表達的意思連接不上。恰當的引用能為文章增色，過多卻有累贅之感。再如:對媽媽的描寫有“過”之嫌。如“瞪了我一眼，冷笑一聲”。

　　5. 要詳略得當，文章過長，對材料的取舍、詳略安排要恰當；對次要人物的描寫要舍得刪。

　　6.小作者在標點符號的使用方面、句子的正確說法方面，還是有所欠缺。

　　三、習作改進措施及建議

　　1、教師應引導學生學會把一個過程寫具體，方法有很多。每一個場景都有不同的細節，不同的觀察思路可供選擇，關健在于小作者要好好觀察生活，體會生活，想象生活。

　　2、寫故事，就是“我手寫我心”，是寫出自己的個性，寫出自己的風格。

　　3、寫作時，能先對全局做個構思，細想生活中有哪些素材可以選擇，再開始動筆寫作。日積月累，相信小作者寫作功力一定會有個出人意料、讓人驚喜的提升。

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