讓語文課直擊學生心靈的作文
我上語文課的主導思想一直是：讓學生的心靈和所學的課文內容發生碰撞。因為只有這樣才能讓學生對語文感興趣，才能走進語文課。就本質而言，語文課堂不僅是一種認知活動，還是一種心理活動；語文課所達到的效果不僅與基礎積淀、思維能力、學習方法等緊密關聯，更與學習心理有著密切的聯系。然而，在具體的實踐中，教師往往只把語文教學當作一種純智力活動，較多在學習方法、學習技巧上下功夫，而忽略了學習心理的研究與指導，以致于學生學習語文的心理馬達根本未能順利開啟并運轉。馬達不能提供強勁的動力，無論車手的技術多么精妙，無論教練的指導多么得法，所有的東西只不過是附著在馬達這張皮上的毛，皮之不存，毛將焉附？所以，最為有效的語文學習莫過于直擊學生的心靈，激發學生開足學習語文心理的馬達。
大凡好的文章，總有自己獨特的東西，或所寫形象個性形象鮮明，或所寫感受與眾不同，或所用寫法比較獨特。我們的語文課文幾乎都具備這些或多或少的特點，語文教師要注意引導學生感受課文獨特之處，使他們在語境、語情、語技等諸多因素的結合中提升語感的獨特性品質。那么如何帶領學生去感受這些獨特之處，讓它們去和學生的心靈發生碰撞呢？
一、巧妙設計，讓課文內容走進學生心靈
1、通過想象，搭起課文的獨特情景與學生心靈之間的橋梁。
引導學生“經歷”作者特有的經力，體味作者特有的感受，感悟作者獨特的語技，使文中的一切“獨特”都充分而具體的展示在學生面前。例如在教學《一夜的工作》時，我引導學生想象：“假如今晚你將要去國家總理辦公室和總理談事情，你會是怎樣的心情？你會想些什么？”對于作者歸途中的激動心情，我是這樣引導感受的：師：“在回家的路上當作者看到的總理生活和自己的想象完全不同時，他會想些什么？他會從心里對總理說些什么？”這一下子把學生的心引領到了那個特殊的境地，自然就走進了課文。
2、通過合理的推測去感受“不合理”的獨特性。
“知道那高大的宮殿似的房子就是總理的辦公室，你想里面的陳設會怎樣？”“你想他該吃些什么？”巧妙的發問，使學生張開了想象的翅膀：“豪華吊燈”“山珍海味”......合情的推測想象與生活實際的差距，使學生心里產生了極度的不平蘅，為學生感受總理辦公室獨特的陳設做好了鋪墊。
3、讓他們扮演角色，使學生變“旁觀者”為“當事人”,設身處地，體會作者感受的獨特性。
文學巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學語文教師必須讓他的學生看見課文中描寫的對象。”當然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受，是“仿佛看見了”。著“仿佛看見”雖不甚分明，卻是動態中的，是活生生的，雖比不上“照相”似的看見，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。
《亡羊補牢》這一課雖然故事情節簡單，但如果學生不能走進人物角色，他們只會當作旁觀者“看笑話”，于是我讓他們按小組分角色進行表演，然后讓學生以記者的身份分別對“養羊人”和“街坊”進行采訪，了解養羊人和街坊的想法，再以其他街坊的身份進行勸導，這樣學生走進了課文，理解了人物內心活動，并和他們進行了交流。不管采用何種方法，都是為了讓學生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。
二、動情之時，引悟語言的神韻
充盈的心泉是言語活水的源頭。當兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高潮，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的描辭，敏銳的覺察到情感的浪花在孩子心頭涌動，這是教學成功的契機，應牢牢把握并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”既是讀課文精彩片段、詞句、讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到較深的內涵，老師要注意引導學生注意那些沉浸著作者情感的詞句，來更深的理解語言，從而使激起的情感深化。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”體驗作者的情感，品賞作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操、提升學生精神境界的需要。
1、通過對重點段中重點詞語的刪除、換詞比較，讓學生體會到重點詞語對表達作者特有感情的獨特作用。如：《燕子》一課中，“掠”與“飛”的比較，“幾痕”與“幾根”“幾條”的比較，“落”與“停”、“掉”與“降”的比較，還有空乏的春景描寫與課文第二自然段的.對比等。學生在比較中體會到準確、形象和生動的語言中所蘊涵的形式之美。
如《麻雀》中老麻雀小小的身體，分明是輕輕的，為什么說是“像一塊石頭似的落在獵狗眼前”，一個比喻“象一塊石頭”，一個動詞“落”是何等生動的寫出了麻雀落到獵狗眼前，“一種強大的力量使它飛下來”，既然是強大的力量,凝聚著“這么大的勇氣”當然是很有分量的，絕不是輕飄飄的，從而使學生更為老麻雀為了拯救小麻雀奮然不顧自己，敢于蔑視獵狗的精神所感動。
2、品評表達方式，感受言語的獨特性。
言語形式的特質決定了言語內容的特質，言語形式的變化必然帶來言語內容的變化。因此，在教學中，要通過探索形式的獨特性來感受和領悟內容的獨特性。只有把握了內容的獨特性才能把握內容的獨特性，才能真正窺視到作者的心靈秘室。如課文《白鵝》中作者稱白鵝為“鵝老爺”明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事的語言特色，詼諧幽默的語言風格......？
三、巧妙設計，抒發胸意
語文教學的本質并不僅僅是能看見、能聽見所描寫的事物，更重要的白堊是能把所見、所聞、所思、所想、所悟再能用語言（書面、口頭）的形式把他表達出來。全國語文特級教師李吉林主張“強化感悟，淡化分析”的道理也在于此：當學生心里有了波瀾有了起伏時，往往會產生表達的愿望。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是心理的需要，也是教學的需要。
例如前面所舉的《一夜的工作》中，老師這樣設計了“歸途聯想”：“在回家的路上，當作者看到這樣簡單的生活時，他會想些什么 ？會從心里對總理說些什么？”
只就是有意設計讓學生抒發情感的語言訓練。事實表明，這一設計使學生對周總理的敬佩之情達到了高潮，從而使教學效果遠遠超過了即定目標。
言語是要靠我們去玩味，才能品出他的魅力所在，我們應該創造機會，引導學生去感悟、去體會。語文教學，要引導學生依憑表達形式的獨特性領悟內容的獨特性，再由內容的獨特性玩味言語表達的獨特性，也就是要從言語形式入手，最終還回到形式上來。經過這樣的來回，獨特的形式和獨特的內容，獨特的言語和獨特的精神，才能在學生的心靈中和諧同構。
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