探究英語作文批改與反饋策略

　　一、研究背景

　　在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的文科教學，在作文（包括英語作文）的批改上盛行著兩種方法：一是教師用刺眼的紅筆進行“√”和“×”批閱，最后用一兩句不痛不癢的話稍作點評；另一種則是教師經(jīng)常對學生的作文進行面批。對于前者，幾乎所有人（包括進行批改的教師）都認為其效果甚微，這種簡單但過于“粗放”的方式顯然已跟不上當今的英語教學；但對于后者，在肯定其效果以及教師的敬業(yè)心之時，我們不得不為那超負荷的工作量給教師身心帶來的巨大壓力而擔心，同時也為他們在外語教育和教學時間分配上的合理性感到憂慮。毫無疑問，作文批改已成為英語教師和其他文科教師最耗時和最疲憊的工作。而且，即使付出了許多時間和精力，其反饋效果還是不太理想，使得很多學生學了十多年的英語，卻拿不出一篇通順像樣的作文。為此，筆者試圖從傳承與創(chuàng)新的角度，提出幾種想法，以求教于大方。

　　二、研究的內(nèi)容和方法

　　教師的批改和反饋不僅要給學生的作文一個等級或者分數(shù)，還要作出一種過程評價。只有充分體會到了寫作和反饋的過程，學生才能始終處于一種主動的學習之中，反饋的'效果才會更加趨向于合理化和理想化。因為學生寫作是一個過程，寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù)，學生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見，有效批改和反饋的作用不言而喻。那么，如何對學生的作文進行有效的批改和反饋呢?

　　1. 創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境，兼顧不同學生的寫作水平

　　所謂創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境是指教師應該站在學生的立場上，貼近每位學生的興趣、愛好和個性特長因材施“評”。這不僅可以緩解學生思想上的壓力，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。因此，對于寫作基礎較好的學生除了肯定之外還要給出改進意見；對于寫作基礎較差的學生，則應采取鼓勵與指導相結(jié)合的方式——使用激勵性的語言樹立其自信心，并用商量的口氣予以指導。

　　（1）當堂批改

　　學生剛寫好作文，對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新，若此時教師趁熱打鐵，當堂指導學生進行批改，就能產(chǎn)生很好的批改效果。如：以“How to Build a Harmonious Society?”為例，筆者根據(jù)對學生的了解，制訂了如下的當堂批改方案。分別選出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告訴學生各篇作文的等級），通過教室投影放映給全班學生閱讀，然后通過電腦顯示提供評價標準：作者的觀點是否明確；各段是否服務于該觀點；段落間及段與段的連接是否合理、流暢；結(jié)尾是否做到了首尾呼應或深化主題，或提出了解決問題的建議等。再讓學生對照標準，評價這三篇作文。這樣做的目的在于讓學生明白作文評分要從內(nèi)容（思想和材料）、語言和結(jié)構(gòu)三方面入手。接著要求學生對這三篇作文作總體反饋。學生的反饋與實際情況可能大相徑庭，不過教師恰好可以就這點進行針對性的分析。然后，教師再進行示范性的分析，分別指出三篇課堂習作中的優(yōu)缺點。這樣，不同層次的學生都有了參照，都有了發(fā)展的空間，也便于學生對自己的作文有更為深入的了解。

　　（2）彩色批改

　　傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤，然后給出分數(shù)。紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯誤的內(nèi)容。殊不知，學生的心理是害怕紅色，甚至抵制紅色的。既然這樣，那何不換位思考一下呢? 不妨試著和學生進行溝通，使用一些學生認可的方法進行批改。有些教師在批改學生作文時，嘗試用綠色熒光筆畫出學生習作中的好詞好句，用紫色畫出學生在時態(tài)和搭配等方面的錯誤。紫色的批改常側(cè)重在句子層面的錯誤上，更易于學生進行改錯和加強記憶。實踐證明，用除紅色外的彩筆進行修改，不會對學生造成視覺上的沖擊，可以緩解紅色的過度“警示作用”對學生自信的打擊。所以，彩色批改法不僅不傷害學生的自尊，而且還使教師和學生擺脫了審美疲勞。這種批改方法也可用于學生的相互批改中。

　　（3）符號批改

　　根據(jù)研究，教師的批改中有相當一部分屬于“雞肋”，因為這些所謂的“錯誤”僅僅是與教師的風格不太吻合而已。如此“食而無味”的“雞肋”不僅不能提高學生的寫作水平，還有可能因此而改變了學生原想表達的意思。符號批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負擔，又給學生提供了思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成了主動進行探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。

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