小學(xué)作文開(kāi)頭結(jié)尾方法
在小學(xué)的作文教學(xué)中，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都力爭(zhēng)想盡快、盡早、盡好地提高自己學(xué)生的習(xí)作能力。然而，現(xiàn)實(shí)卻是大多數(shù)學(xué)生的作文都不盡人意，他們的作文沒(méi)有寫(xiě)出新意，沒(méi)有寫(xiě)出屬于自己的新理念，沒(méi)有體現(xiàn)出自己的個(gè)性特色，更談不上表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，這對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新而又嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它需要我們語(yǔ)文教師要不斷地探索，不斷地研討，不斷地創(chuàng)新，研討出一套適合自己本班學(xué)生的作文教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出“與眾不同”的具有個(gè)性特色的作文來(lái)，從而使學(xué)生真正受益，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更深層次的提高�，F(xiàn)就自己在教學(xué)中的一些教學(xué)所得，談幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的一絲感悟：
一、引導(dǎo)學(xué)生“審題”是寫(xiě)好作文關(guān)鍵
審題乃是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，好比大海中航行的導(dǎo)航燈，也是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟作文的一把鑰匙。如：《暑假趣事》一題，我們就可以讓學(xué)生抓住題眼“趣”，在習(xí)作中緊抓“趣事”來(lái)寫(xiě)。如：《難忘的一天》，我們要抓住題眼“難忘”，集中寫(xiě)一天所發(fā)生的有意義的所見(jiàn)所聞。再如：寫(xiě)《我最尊敬的一個(gè)人》，就應(yīng)該抓住題眼“尊敬”，圍繞著這個(gè)人值得尊敬的地方去寫(xiě)，也可以反其道而行其之，寫(xiě)出這個(gè)人的一些讓人們感到意外的一些事，包括這個(gè)人所說(shuō)的話(huà)和所做的事。
二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的“開(kāi)頭”---------“鳳頭”
文章的開(kāi)頭猶如“鳳頭”，就是說(shuō)開(kāi)頭要美麗精巧、新穎獨(dú)特、對(duì)讀者有吸引力、有震撼力、有較強(qiáng)的感染力，讓讀者的第一視覺(jué)便被你的作文深深吸引，從而懷著好奇之心去品味你的作文。
常見(jiàn)的`開(kāi)頭法有：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法：
（1）交代事件基本要素的敘述法：
文章一開(kāi)頭，便直截了當(dāng)進(jìn)入主題，沒(méi)有過(guò)多的修飾語(yǔ)言，使讀者一目了然，給人以親切美妙之感。如：《我的媽媽》開(kāi)頭：我有一個(gè)勤勞善良的好媽媽。每當(dāng)鄰居有什么困難時(shí)，媽媽總會(huì)伸出援助之手，所以鄰居都稱(chēng)媽媽為《水滸傳》中的“及時(shí)雨”-----宋江。
在《記一次乒乓球賽》的開(kāi)頭中，我們也可以讓學(xué)生直接交代時(shí)間、
人物、起因、經(jīng)過(guò)。如：在今年的“六一”兒童節(jié)，我們學(xué)校舉行的一次乒乓球比賽。我在這次比賽中獲得了第一名，這讓我永遠(yuǎn)難忘。
�。�2）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、揭示主題的點(diǎn)題法：
如：寫(xiě)《我的老師》一文的開(kāi)頭，我們可以引導(dǎo)學(xué)生直接寫(xiě)：“我有一個(gè)嚴(yán)慈相加、不知疲倦、勤勤懇懇、愛(ài)生如子的好老師。是他引領(lǐng)我在知識(shí)的海洋中遨游，是他為我消除了厭倦學(xué)習(xí)的迷茫，是他為我拭去了失敗的傷痛和淚水，他是我人生的一盞導(dǎo)航燈。
�。�3）把事情的開(kāi)頭作為文章開(kāi)頭的自然起筆法：
如：寫(xiě)一篇題目為《記一堂有趣的課》的作文開(kāi)頭，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě):“上課鈴聲響了，大家都高高興興地走進(jìn)了教室，等待科學(xué)老師的到來(lái)，因?yàn)槲覀兘裉煲弦还?jié)有關(guān)《杠桿》的實(shí)驗(yàn)課。老師曾說(shuō)，這是一堂非常有趣的科學(xué)課，我們可以在這一節(jié)課上認(rèn)識(shí)一下大物理學(xué)家阿基米德。
2、設(shè)置懸念法：
這種方法指在作文的開(kāi)頭中，采用欲擒故縱的方式故意設(shè)置懸念，吸引讀者，從而使讀者情不自禁地往下繼續(xù)欣賞你的作文。如：我們學(xué)過(guò)的課文《桂林山水》的開(kāi)頭：人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下”，我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。就采用了這種方法。
如：《我的奶奶》：我有一位活潑可愛(ài)的奶奶，每天她總是早出晚歸，追趕時(shí)髦，還不時(shí)地和年輕人一塊兒跳起迪斯科、探戈，人們親切地叫我的奶奶為“老頑童”。
再如：《成功的體驗(yàn)》：“人生猶如一頁(yè)扁舟，在大海上漂浮不定。
凡事你只要經(jīng)歷過(guò)，就會(huì)體驗(yàn)到成功的酸甜苦辣。我學(xué)習(xí)滑冰的那一幕幕時(shí)�；厥幵谖业难矍�，它讓我對(duì)成功有了一個(gè)全新的體驗(yàn)�！�
3、運(yùn)用反問(wèn)、比喻、排比、夸張等修辭手法：
指在作文開(kāi)頭時(shí)，故意設(shè)置反問(wèn)等修辭手法以吸引讀者，增強(qiáng)文章的感染力。
如：寫(xiě)《校園一角》：學(xué)校是我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的搖籃，她給我們帶來(lái)了無(wú)限的希望，送來(lái)了嶄新的明天。你的校園美麗嗎？你在學(xué)校找到了屬于自己的快樂(lè)了嗎？我想：我們每一個(gè)人都是在這里播灑著希望，放飛著夢(mèng)想，描繪著屬于自己燦爛的明天，你難道就沒(méi)有這樣的感受嗎？
4、對(duì)比法開(kāi)頭：
在作文開(kāi)頭時(shí)，采用對(duì)比的寫(xiě)法，即一正一反引入主題，從而吸引讀者，使讀者心潮澎湃，增強(qiáng)閱讀的興趣。
如：寫(xiě)《快樂(lè)的一天》：每一個(gè)人都有屬于自己快樂(lè)的一天，不過(guò)我們對(duì)快樂(lè)的認(rèn)識(shí)不一樣而已。有的人認(rèn)為：自己的一天只要玩得開(kāi)心，吃得爽口就是快樂(lè)；有的人認(rèn)為：自己一天只要不寫(xiě)作業(yè)，能盡情地玩耍就是快樂(lè)；有的人認(rèn)為：爸爸、媽媽給我買(mǎi)玩具，讓我上網(wǎng)打游戲，就是快樂(lè)；而我認(rèn)為：人的一天應(yīng)該做一件對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有意義的事，才是真正的快樂(lè)�？鞓�(lè)其實(shí)就在我們的每一天。
5、應(yīng)用倒敘法：
指在作文開(kāi)頭時(shí)，先點(diǎn)明事情的結(jié)果（文章的主題），給人以遐想，讓人去憧憬。
如：寫(xiě)《我的自述》：我是一個(gè)活潑可愛(ài)的“小男孩”，同學(xué)們都叫我“假小子”�？晌艺J(rèn)為我是一個(gè)地地道道的“男孩”，想了解我嗎？讓我來(lái)告訴你、、、、、、
三、非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
這里所說(shuō)的“非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”，并非無(wú)“門(mén)”，而是使用寫(xiě)作技法(如議論、描寫(xiě)、抒情、引用等)、修辭方法(如設(shè)問(wèn)、比喻等)或其它的方法(如設(shè)置懸念等)把“門(mén)”裝飾的更美一些，使文章更添文采，進(jìn)而更深刻、更生動(dòng)地表現(xiàn)主題，更引人入勝。如:
�。�1）環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法
如：竣青的《第一場(chǎng)雪》，他所描寫(xiě)的自然環(huán)境：“呵，好大的雪��！山川、河流、房屋全都罩上了一場(chǎng)厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。”在作文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種方法來(lái)描寫(xiě)環(huán)境。
�。�2）深化主題的議論抒情法
如：魏巍的《再見(jiàn)了，親人》第一段的最后一句：“您為我們失去了唯一的親人，您說(shuō)，這比山海高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？”就是用了這樣的方法。
（3）名言、警句、詩(shī)歌的引用法
如寫(xiě)《我的媽媽》的開(kāi)頭，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)：“每一個(gè)人都有自己的媽媽?zhuān)皇菃幔柯?tīng)：世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶、、、、、、這首家喻戶(hù)曉的歌謠就是對(duì)媽媽的最好稱(chēng)贊。以這段話(huà)開(kāi)頭，對(duì)后文記述媽媽的事，無(wú)疑是起到了“文眼”的作用。
冰心的《墨梅》一文開(kāi)頭引用了王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》：
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