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考察報告

美國教育考察報告

時間:2021-06-19 17:45:08 考察報告 我要投稿

美國教育考察報告

  xxxx年4月27日至7月20日,筆者有幸參加深圳市組織的第三期海外培訓,到美國學習、參觀和考察。期間參觀了大學和中小學,聽了不同年級的課,參加了各種各樣的活動,感受到了極具特色的美國文化風情。

美國教育考察報告

  一論及美國的基礎教育,人們的看法有著較大的分歧。

  將中國的基礎教育與美國相比,人們普遍的看法是:中國的基礎教育是打基礎的教育,“學多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育,“學少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)。中國的教育注重對知識的積累和灌輸,注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重,注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建。相比較,美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力,注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑,注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同態(tài)度,反映了兩國教育不同的知識觀。

  以數學為例,我國教育界歷來認為,基本概念和基本運算是數學的基礎。盡管教材有計算器的介紹,但教師總擔心學生會依賴計算器,因為考試時學生是不允許帶計算器的。然而在美國,基本運算不受重視,計算器在中小學使用很普遍。美國人認為,計算器既然算得又快又準,我們又何必勞神費力地用腦算呢?人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的側重“基礎”,是讓學生大腦在獨立于計算機的前提下,盡可能多地儲備知識,盡可能快地提取知識。因而,我國學生的大腦在這兩方面得到了充分的訓練。美國教育的側重“基礎”,是讓學生大腦在充分利用計算機的前提下,放棄發(fā)展那些屬于計算機工作領域所需的能力,只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領域所需的能力。因此,在閉卷考試形式下,美國學生比不過我國學生。但是,在可以隨意使用各種信息工具的現實研究中,我國學生就遠遠比不上美國學生了。顯然,在利用和開發(fā)大腦的內在功能上,我國的教育卓有成效,但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面,美國的教育更勝一籌。

  有人認為,美國的教育界正在向東方國家學習,開始強調抓基礎。既然人家還要學習我們,那么我們就應固守原有的教育傳統(tǒng),沒有必要改進。然而,我們應該看到,美國是在創(chuàng)新有余而基礎不足的前提下,才以抓基礎來補不足。我國的情況卻與美國恰恰相反,我們是基礎有余而創(chuàng)新不足。現在我國新的課程標準已經注意到這點。為了完善我們的教育,有必要對美國數學教育進行研究,取其精華,去其糟粕。

  本次調查研究以美國加利福尼亞爾灣學區(qū)的中小學教育為主。研究方法主要有:觀摩課堂教學,感受美國數學教學理念;對教師、學生和家長進行個別或集體訪談;進行問卷調查和對比分析。重點查閱的資料有《美國數學課程標準(2000)簡介》《近年美國數學課程改革》《國際教學發(fā)展的幾個新現象》《美國中小學數學課程與評價標準》《美國學校數學的原則和標準(討論稿)》《美國加利福尼亞公立學校數學學習標準》等。

  二經過三個月的學習參觀,了解到美國加州學區(qū)小學數學教育在“教材編排、環(huán)境布置、教學方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法,[1]特介紹如下,供同行們參考、借鑒。

  (一)教材編排──難度雖淺,但涉及面寬

  美國數學教材體現了以人為本的思想。整體來說,教材雖淺,但涉及的面寬。[2]教材內容有:數和運算;模式、函數和代數;幾何與空間觀念;測量;數據分析、統(tǒng)計和概率;問題解決;推理和證明;交流;聯系;表示;生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系;等。[3]

  隨著科學技術的迅速發(fā)展,數學與其他學科的聯系越來越多,數學作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比,美國數學教材更注重數學與其他學科的聯系。例如:讓學生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權保護,估計一下此書的版權保護什么時候終止,滲透法律意識;介紹一些工藝品設計與數學的關系(圖案與面積、編織用料與面積等等),滲透藝術理念;介紹五線譜(音符、節(jié)拍)與分數的關系,滲透樂理知識;介紹埃及金字塔與數學、瑪雅人的記日系統(tǒng)、古羅馬的記數系統(tǒng)等,滲透考古意識;介紹人口普查的歷史和意義,提出一些與普查所得數據有關的數學問題(人口密度、出生率等),要求學生從年鑒中找資料回答數學問題(培養(yǎng)學生查資料、用資料的能力)等等,滲透社會意識;介紹聲音在海水中的傳播速度(大約每秒4 900英尺),然后考慮測量海水深度的問題,滲透科學意識。

  美國小學數學教材還十分重視數學知識的實際應用,特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經常接觸的知識,例如:價格和購物,鐘表與時間,旅行與行車時刻表、行程路線,生活用品中各種物體的面積、體積的計算,郵資與郵價表等。同時,要求學生對某些生活中常見的現象進行估測、估算,按生活實際的需要取近似值(四舍五入)。

  在講授數學概念的時候,美國小學數學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念,這樣很容易激發(fā)學生的求知欲。例如,在引入最大公約數之前,提出問題──“Jack有18棵蘋果樹,42棵橘子樹,他想將這些樹在花園中種植成若干行,每行樹的數目相同,但只種同一種樹,在這樣的條件下,每行最多能種多少棵樹?”在引入最小公倍數之前,則提出問題──“Jack與May在操場跑步,Jack跑一圈需8分鐘,May跑一圈需12分鐘,若他們在同一時刻、同一地點開始跑,幾分鐘后又可在起點相遇?”這部分內容中國教材是先直接介紹概念和求法,再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法,使學生產生求知的欲望,學得更主動。

  (二)環(huán)境布置──獨具匠心,顯學科特色

  美國的小學課室布置各具特色,就連桌椅的排列也是各不相同,有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個教室里都有舒適的沙發(fā)、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機等生活用品,并鋪著厚厚的地毯。看起來,課室就像一個溫馨的家,讓人心情輕松、舒暢。

  在美國六年級以后,開始實行走班制教學,即某學科教師固定在一個教室專教全年級的某一門學科,學生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學習科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學科特色,這是讓我最羨慕、最欣賞的學科教室布置。它與我們多學科共享一個教室的做法截然不同。數學學科教室布置得如同一個數學王宮。與數學學科教學息息相關的

  各種教學儀器、設備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學生觀察,有的放在某個角落供學生或教師使用。教室里掛滿了優(yōu)秀數學家的肖像、數字或各種數學公式。設有固定的欄目,如“數學家的故事”,用生動的事例啟發(fā)學生;也有每天更換的欄目,教師可以根據當天的學習內容布置作業(yè)。教室里只需為一個班人數準備完整的“數學課本、練習紙和一些數學學具”,就能滿足全年級學生的需要,既方便了學生,又達到資源共享,充分顯示美國以人為本的教育理念和實用主義。

  這種學科教室的優(yōu)勢是顯而易見的:一方面,學科教室的設計為學生上課創(chuàng)造了一個耳濡目染的學習環(huán)境,學生在這樣的環(huán)境里始終被學科的氛圍包圍著;另一方面,這樣的布置便于在學校開展學科的選修課程,學生可以根據自己學習的情況選擇不同程度的學科教室,做到因材施教。

  (三)教學方法──形式多樣,展個性特長

  美國小學數學教學方法形式多樣,寓教于樂,生動有趣。教師教得輕松,學生學得愉快,加之教學難度不大,絕大多數學生都能理解和掌握。每堂課上(50分鐘)教師一般講得很少(不超過10~15分鐘),只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題,而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下,通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習,主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3~5個學生圍成一桌學習,由學生自己提出問題,相互討論,教師個別指導。既發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和獨立性,又培養(yǎng)學生的合作精神。

  美國的數學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產生的,實踐后發(fā)現好處不少,現在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組,如果簡單地分組,學生往往不知道如何合作,會導致有人不參與或者做和學習無關的事情。必須想辦法使學生之間主動建立“同舟共濟”的關系,為此教師事先都會幫助分工或者分組,而且是煞費苦心,多種策略劃分。例如:按學生的能力、相互關系、心理條件分組;隨機分組;學生自選合作者;等等。分完組后,每組各有任務,同時組內成員也有明確的.分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時,既重視對小組成員的打分,更重視對整組配合的評價,讓學生體驗合作成功的喜悅。

  學校每天下午三點半放學,使學生有更充裕的時間自由發(fā)展。[4]在那里,我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因為在美國,教科書不需要帶回家去。這意味著,美國孩子的雙肩是輕松的,家庭作業(yè)也常常是一個星期以后交。學校還明確規(guī)定:不同年級的學生,課外作業(yè)時間量不等。對于同一年級,甚至同一個班的學生,根據個體的差異情況,教師提出的學習要求也不盡相同。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白,讓孩子自己出題和回答,這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要,重要的是給孩子一個想象的空間和信息。對于學生作業(yè)評價,只要能做出來的就是好的。

  (四)天才教育──接受挑戰(zhàn),漸完善自我

  美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應國際競爭,開發(fā)人力資源,早在20世紀初就在大學進行天才教育。[5]現在學校從小學三年級就開始專門為“天才”學生開設加強課程,分英文與數學兩門。培養(yǎng)的方法就是實行分組教學,加快教學進度,加深教學內容,提高孩子們對數學學習的興趣,使其掌握一定的方法,形成一定的能力。

  年級越低天才生錄取的比率越少,加州錄取率為5%~10%。越到高年級,因為開的班次和種類較多,學生進“天才班”的機會也越高。華人“天才”學生較多,上數學班的多,而上英文班的為數很少。學校把這些所謂的天才抽出來,決不允許他們有任何特殊,只是多給他們一個接受挑戰(zhàn)的機會,多學一些思考問題的方法,多學一些解決問題的方式。“天才班”的授課培訓,很多學校是利用課表內正常上課時間,一周安排兩節(jié)或多節(jié)。學生自己平時落掉的課,照樣要補齊,作業(yè)也要完成。而這些所謂“天才”的課程,主要是綜合性的概念問題。例如,有一個簡單且有意思的問題,讓學生計算出自己學校10位教師的平均年齡。在美國,問別人的年齡是犯大忌的。一個學生要問多位不認識的教師的年齡,這就要求學生具備語言技巧和社交能力。

  天才班的教師對我說:“實際上,讓‘天才班’的學生多學一點數學和英文并不是最關鍵的,我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式,而不是告訴學生怎么去做。我們給他們一個工具,讓他們去發(fā)現怎么用,何時用。最終,自己再發(fā)明工具。”這就是美國教育的特色。它不是讓學生去死記硬背,只從書本中學習知識,而是培養(yǎng)和啟發(fā)學生思考問題和解決問題的能力,讓學生從多方面去認識問題,不斷完善自我。

  (五)家長力量──教育伙伴,助學生發(fā)展

  你聽說過學校里有義工父母嗎?在美國考察期間,我親眼目睹父母到孩子就讀學校做義工。讓我感覺到美國的家校合作教育的確落到了實處,而不是紙上談兵。

  美國學校教育的社會性,要求學校在最大范圍內為社會的每個人服務,同時社會也給予學校教育最大的支持與關注。研究表明當父母以各種方式參與孩子的學習,孩子的測驗成績就比較高。父母到學校做義工,比起其收入及教育程度對孩子成功的影響更為重要。我們在參觀中發(fā)現,幾乎所有的學校和教師都非常肯定家長在學校教育中的作用。現在美國家庭越來越重視孩子的學校教育,每個班級的家長一個月到學校做二至三次義工,協助教師工作,大多幫助教師批改學生的作業(yè),負責學生的午餐分配,學校資料的整理,在圖書館幫忙或者準備學校活動。節(jié)日聚會、學生匯報表演,就是學生家長大顯身手的時候。有錢的出錢,有力的出力,往往全家人一起出動參加,從策劃到組織、實施的各種細節(jié),跑前跑后,忙得不亦樂乎,給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學生對數學學習的恐懼心理,又能讓每一個學生得到很好的輔導和幫助。

  可以說,家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱,美國的經驗給予我們相當多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們,也許可以解決班級學生人數比較多,教師管不過來的問題。

  三通過研究,筆者發(fā)現我國小學生知識水平高,美國小學生思維活躍,潛力大。

  兩者長處相結合,應成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。目前,我國正進行教育改革,《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》就已注意借鑒國外經驗,強調學生的數學活動,發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。[6]通過對美國小學數學教育的研究,聯系實際教學,筆者得到了以下幾點啟示。

  (一)學生發(fā)展要個性化

  要控制課程門數及課時量,緩解升學壓力,適當降低教學難度,削減書面作業(yè),讓學生從沉重的書包中解放出來。作業(yè)布置形式要多樣化。對于同一年級,甚至同一個班的學生,根據個體的差異情況,教師提出的學習要求應該不同。每天作業(yè)紙上可留出一片空白,讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做可不做,讓學生自由選擇。

  (二)教室布置要學科化

  從小學五六年級開始讓學生走班上課,便于教室布置學科特征化。一方面,為學生上課創(chuàng)造一個耳濡目染的學習環(huán)境;另一方面,容易在學校開展學科的選修課程,學生可以根據自己學習的情況選擇不同程度的學科教室,進行因材施教。

  (三)教材編排要時代化

  教材的內容應該不斷更新,適應社會生活實際。隨著科學技術的迅速發(fā)展,數學與其他學科的聯系越來越多,教材編寫除了增加數學史話、小知識外,應加強與其他學科的聯系,增加涉及其他學科的閱讀材料。一方面要注意適應別的學科的需要,如學習常識、地理需要用到一些計量知識,應盡量提前安排。另一方面,數學需要其他學科的知識做基礎。如應用題的學習就需要學生有一定的閱讀能力,因此在安排應用題時,除了要考慮應用題本身的系統(tǒng)和難易外,還要考慮到語文學習的進度,要在語文課給學生打下初步的識字、閱讀基礎之后,再安排應用題。

  (四)家長幫助要普及化

  在深圳,許多家長素質都很高,而且班級學生人數又多。若能得到家長的幫助與支持,設立班媽媽或班爸爸,定期幫助教師輔導學生、批改作業(yè)、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量,又能讓學生得到及時的輔導和幫助。

  面對美國小學的數學教育,我們應當反思,辯證分析,做到“取其精華,去其糟粕”。

  研究期間我還重點看了美國小學一、二、三年級的數學課本。一年只用一本教材,造成數學課本太厚(大約四五百頁)、太重,即便學生不用帶回家,在課堂上使用時也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量,不知一年級的學生如何使用,再加上書本頁數太多不容易查閱,給學生帶來諸多不便。我國的數學教材編排是一學期一冊,顯得很合理、很人性化,應保持。

  美國教材編寫不注重算理的滲透,導致課本里機械化的練習重復過多,我國教材就比較注重算理的滲透。例如,一年級學了數的分解與組成,再學加減法學生就容易理解,會從數的分解與組成的角度去想加減法的計算結果,如計算“2+3”時,學生會想到2和3組成5,所以2加3等于5。計算“6-4”時,學生會想到6可以分成4和2,所以6減4等于2。這樣學生很容易就算出結果。這本來是我們小學數學教學的優(yōu)勢,可是現在新版教材中,就有個別版本模仿國外將數的組成與分解這部分內容刪去。現在大家也許看不出它有什么不妥,

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