小學的雙語教學工作總結
一、體現學生的主體地位，促進學生全面發展
從操作層面來看，對學生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學校的統一安排下進行的。我們在課程標準的指導下，制訂可操作的評價標準，支持教師系統地開展對學生的評價。此外，還提倡教師給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養他們學習的主動性和對學習負責的態度。
1。明確評價內容和評價標準
評價工作的第一步是明確對學生學習的評價內容和評價標準。制定這樣的標準時，不僅要關注學生的學業成績，還要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求�；谶@一考慮，我校制訂的學生學習目標包括學科學習目標、語言學習目標和一般性發展目標三個方面。
——學科學習目標
各學科課程標準對本學科的學習目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a。學生的表現可作為典范;b。學生能夠勝任各種任務;c。學生的進步明顯，但并不能充分地勝任各種任務;d。學生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e。學生沒有進步的表現這五個等級進行評價。對于每一目標在各等級上的表現，我們要
求教師搜集一些實例，來判斷自己的學生在各類目標上所達到的水平。
——語言學習目標
我們參照漢語課程標準的要求，對照實驗目標，在雙語實驗過程中考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略等5個方面的`學習目標，以此貫徹課標中1—4級（初中、小學階段的漢語教學目標）的標準。
雙語教育改革應當是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，重視培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為學生全面發展和終身發展奠基。
根據這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學生的學科學習目標、語言學習目標，而且還考慮了學生的一般性發展目標，主要包括：學會學習的技能;擴充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責任。
二、關注課堂教學，提高雙語課堂效率
目前，國內尚無統一可操作的評價體系和評價標準，我們根據課堂師生反饋信息，逐步完善了評價體系。分為基礎性評價和發展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發展性評價上。這種評價方式的目的在于肯定學生的學習成就和學習發展，促使學生語言及科學素養的養成。
A。教學目標：
1、知識目標：
知識傳授應體現現行國家課程標準規定的目標。符合學生的年齡、心理特點。
2、德育及情感目標：
培養學生學習興趣、良好的學習習慣、堅定的學習自信心、使學生形成良好品德。
3、能力和技能目標：
能根據各學科特點，培養學生自主學習能力，創造性思維能力，外語的實踐能力和用英語表述學科內容和解決學科內容的能力。
尤鎮中心小學2011—2012學年度第二學期
雙語工作總結
尤鎮中心小學
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