初中英文作文要求

　　寫(xiě)作是人通過(guò)正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的一項(xiàng)技能。所以要寫(xiě)好一篇英語(yǔ)作文，不僅需要掌握扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法及修辭等方面的語(yǔ)言基本功，而且還需要掌握因文化背景和敘事思維而形成的英語(yǔ)所特有的文體結(jié)構(gòu)。下面是初中英文作文的基本要求，我們一起來(lái)看看吧。

　　一、利用單元話題由“聽(tīng)”導(dǎo)“寫(xiě)”

　　聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)“寫(xiě)”其實(shí)是有幫助的：在識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷時(shí)，可以訓(xùn)練寫(xiě)作語(yǔ)言歸納的能力；在根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容做筆記時(shí)可以進(jìn)行寫(xiě)作選材能力的訓(xùn)練；在根據(jù)話語(yǔ)中的線索把相關(guān)事實(shí)和信息聯(lián)系起來(lái)的訓(xùn)練中，可以進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練；在聽(tīng)故事時(shí)可以學(xué)習(xí)對(duì)人和物的描寫(xiě)等等。

　　多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作初期，都有面對(duì)題目束手無(wú)策的經(jīng)歷。他們往往是冥思苦想半天，仍想不出寫(xiě)什么或不知道從何人手，即使寫(xiě)出幾句話，也是詞不達(dá)意，邏輯混亂。因此，有人認(rèn)為，內(nèi)容貧乏是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，初中教材的單元話題非常貼近學(xué)生的生活，任何一個(gè)單元都有一個(gè)中心話題。即主題。教學(xué)中，不妨圍繞中心話題，借助上述“聽(tīng)”的訓(xùn)練，逐步“寫(xiě)”好文章。

　　例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was your weekend?通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了描述周末一系列活動(dòng)的詞匯、句型。我與學(xué)生一起討論、分析，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作思路。為了訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平，我從“聽(tīng)”人手設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程。

　　1．教師自述

　　我用第一人稱的口吻描述了My weekend：I had a busy weeken&On Saturday morning I cleaned my roomand washed the clothes．In the afternoon 1 went shop—ping with my daughter．In the evening I cooked dinner formy family．On Sunday morning I visited my friends．Inthe afternoon I cleaned the garderL In the evening 1watched TV at home．I felt a little tired but happy．讓學(xué)生了解我在周末都做了些什么，并且讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看黑板上我書(shū)寫(xiě)的key words：had a busy weekend，cleaned my rOOm，washed the clothes，went shopping，cooked dinner，visited my friends，cleaned the garden，watched TV．．．這樣可以讓學(xué)生掌握這些動(dòng)詞詞組的使用方法，為寫(xiě)作作好鋪墊：

　　2．聽(tīng)力拓展

　　我充分利用聽(tīng)力材料Section A lb，先投影如下問(wèn)題：

　　On Saturday morning．what did Imcy do?

　　On Saturday afternoon，what did Lucy do?

　　On Saturday night，what did Lucy do?

　　On Sunday morning，what did Lucy do?

　　On Sunday afternoon，what did Lucy do?

　　On Sunday night，what did Lucy do?

　　讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊寫(xiě)下答案。這樣，一篇小短文就在不知不覺(jué)中寫(xiě)好了。

　　二、利用問(wèn)題信息引“說(shuō)”導(dǎo)“寫(xiě)”

　　任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從“說(shuō)”開(kāi)始的，包括母語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作也離不開(kāi)“說(shuō)”，因?yàn)橐�使用某種語(yǔ)言就得培養(yǎng)這種語(yǔ)言的語(yǔ)感。在寫(xiě)作的入門(mén)階段，引導(dǎo)學(xué)生將“說(shuō)”的語(yǔ)言變成文字是最基本、最有效的訓(xùn)練形式。對(duì)此，我讓學(xué)生自己以回答問(wèn)題的途徑獲取寫(xiě)作的信息。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was your weekend?的.單元話語(yǔ)訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題與學(xué)生口頭交流：

　　Did you watch TV on Saturday evening?Was the program interesting?

　　What did you do on Sunday?

　　顯然，交際的內(nèi)容就是寫(xiě)作的素材。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中已經(jīng)逐步完成了一篇小作文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的周末，寫(xiě)一篇My weekend。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活，寫(xiě)出豐富多彩的作文。最后讓不同層次的學(xué)生到教室前面表演、交流，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣，既鞏固了本單元所學(xué)的一系列動(dòng)詞詞組、句型，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；既讓學(xué)生熟練掌握了教材內(nèi)容，又與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)拓了思路。如此逐步走向“成功”的訓(xùn)練，自然增強(qiáng)了學(xué)生“寫(xiě)”的自信心。

　　由“說(shuō)”導(dǎo)“寫(xiě)”的訓(xùn)練要點(diǎn)是，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，明確寫(xiě)作要求，注意寫(xiě)作材料的選擇，理清寫(xiě)作思路，列好提綱，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程充滿期待。再者，幫助學(xué)生收集與寫(xiě)作話題有關(guān)的材料和觀點(diǎn)，并選擇合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，注意與本單元所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

　　三、利用文本典范。借“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”

　　閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作提供了語(yǔ)言材料和語(yǔ)言圖式，學(xué)生只有在閱讀中體察到語(yǔ)言的特性并有所感悟，才能從中獲取語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，從而把吸收的語(yǔ)言變成寫(xiě)作的內(nèi)容。課本選中的作品，體裁多樣，題材新穎，語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富，貼近中學(xué)生的生活。例如，Go for it 3a提供的閱讀文章，不僅是教的藍(lán)本、說(shuō)的范文，而且也是習(xí)作的樣本。

　　在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析詞句的運(yùn)用，把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握連段成篇的方法，并把所“讀”到的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分解后作為自己寫(xiě)作的養(yǎng)料。例如，七年級(jí)下冊(cè)Go for it Unit 12中的3a文本寫(xiě)作的思路和內(nèi)容是：書(shū)信格式；寫(xiě)家中的規(guī)章制度(能做什么，不

　　能做什么)；作者的體會(huì)和感受。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)范文進(jìn)行分析之后，我讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)一篇My farnilyrules或My school rules，因?yàn)橛辛碎喿x的鋪墊，大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度。

　　借“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”，不能游離于讀。寫(xiě)的基礎(chǔ)離不開(kāi)閱讀。語(yǔ)言的輸入與輸出有密切的關(guān)聯(lián)。作為輸出方式的寫(xiě)作一旦失去了閱讀，就失去了源頭活水，失去了寫(xiě)作的支架。所以，英語(yǔ)寫(xiě)作不可能是單一的寫(xiě)，而應(yīng)當(dāng)有閱讀的交流，然后冉提升到寫(xiě)。常言道，熟能生巧，只要學(xué)生的“讀”達(dá)到一定的量和質(zhì)，自然就能靈活運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、自己的觀點(diǎn)和思想。

　　總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，是一種長(zhǎng)期積累的成果。我們只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中，始終把寫(xiě)作訓(xùn)練視為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，在聽(tīng)說(shuō)讀中挖掘教材中的寫(xiě)作元素，有計(jì)劃、有策略、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生走出英語(yǔ)寫(xiě)作的困境，減少學(xué)生寫(xiě)作的困難，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。如是，教師也就進(jìn)入了“高效輕負(fù)”的教學(xué)境界。

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