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高中文言文作文范文

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高中文言文作文范文

　　高中文言文作文范文1

　　嚴冬初褪，霡霂如絲，吾于臘月二八時傷悲，舊事填膺，思之凄梗，如影歷歷，仿若華光倒流，半晴半雨半喧妍，汝亦如天光和煦。然汝若暮看落花，于吾前瞬息即逝，春吾欲近，而逼取便逝，恍然，其信然乎？其耶夢邪？汝別時書云：“則雖年光倒流，彼時可再，而亦無與為證印者矣。”汝言錯乎？抑或余聞錯乎？其然乎？其不然乎？而今吾于證印處尋汝蹤跡，已然全無，余以為，汝亦為吾生之一夢過客矣。

　　晦明交替，思緒方回，吾覺枕上淚跡斑斑，吾以為心似磐石。豈知夢中悲痛之極？余不知情起何處，而因想吾平生，繁華靡麗，過眼皆空，而吾欲汝伴吾余生，可知錦書未增，山盟已改？汝之情若柳枝，吾之情若磐石，磐石孤守，枝柳已枯。吾聞人言情情愛愛為淫奢濫詞，而吾之偏執于我必言之，如世人偏怪于我，吾意汝尚懂即知足，然如今已非彼時，縱然霽月光風，晴日千里，可驅吾心之陰霾乎？可暖吾手足之寒乎？縱擦肩者千萬人，可有為吾回眸者乎？以石報枕，仇溫柔也，吾聞種種罪案，從種種果報中見之，既如此，吾乃罪人，得報此果也。吾聽聞佛陀言，“種如是因，得如是果”，概此。

　　去年初，吾于茫茫人海中見汝之背影，余以為此生難以得見，然吾之腳步漸緩，汝卻未曾覺吾之目光。吾以為吾之近況進退維谷，或言，人之情易遷，如昨日云煙，一無所-亦無所尋，吾思之，汝已非吾之所系。昨日難追回，舊情難復燃，汝亦勿復回，吾聞蘇子獨坐而思故人，故言“燈花結盡吾猶夢，香篆消時汝欲歸”，然王氏已辭世多年，散雖香案滿堂，亦無所見者，即見，亦已是十年，無人忍睹也。子澹與王氏人鬼相隔，異世獨活，然吾與汝即生別，亦無復見也。有前人言日：笑漸不聞聲漸悄，多情總被無情惱。余以為槿花易逝，朝暮便易，山盟雖在，錦書難托，悱惻亦是吾心，悲痛亦是吾心，尚不知悲痛與悱惻，知吾心之悲乎？

　　壬戊年，春初，聞江南春好，也擬泛輕舟。舟浮江上，如蟻行大地，于波瀾中品半生沉浮。人如渺塵，江河濤滔，未曾一秒為吾廢離，汝如江河，吾亦如輕舟，行止不聽吾言，江河可知魚蝦擱淺之悲乎？汝可知吾行進之悲乎？吾聞世俗人曾有“乃乘扁舟，浮于江湖之志”，陶潛有“采菊東籬下，悠然見南山”之悠然也，吾失汝，吾尚可梅妻鶴子，世亦有嵇康之悲，世人不知《廣陵散》之悲嘆，世人不知嵇康之喟嘆，余亦彳亍于道，喟嘆行過之悲矣。

　　或日，人生乃一大夢，花開花落，皆在一念之間，而今不知魂已斷，空有夢相隨。吾思之，“若教眼底無離恨，不信人間有白頭”，既是妄論，亦是真言。淚滴閑階，愁思繞階長。吾思，余今大夢將寤，萬番言語，又是一番夢囈。不斷夢，從今歇，收回書上絮，解盡眉頭結。

　　吾與汝，三年相知，一朝離別。書亦言“昔作一水魚，今成兩枝鳥”，霧薄云輕，花深柳暗，往事難追，覆水亦不可收，吾懼之彼此之間，綠鬃朱顏，重見兩衰翁。

　　吾欲言，汝知乎？汝不知乎？

　　吾知往事如行云難回，過客如江水即逝，參禪道言，世間無昨日花，舊日人，亦無重樣花也。花落南柯，偶得一夢，世間多罔極之事，曷其有極乎？吾觀紅塵之百年夢，漏斷天明，物是人非，失之夢。尋伊人，千百年尋不回。

　　高中文言文作文范文2

　　文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。新課程改革對高中文言文教學提出了新的要求，如何落實新課標提出的文言文教學要求成了高中語文教育者的亟需解決的一個重要問題。本文以新課程標準為指導，剖析當前高中文言文教學的要點，闡明文言文教學的要求和意義，并根據新課改的要求提供一些文言文教學的參考意見。

　　一、高中文言文教學的要點

　　(一)弄清字、詞、句的含義，學習古漢語知識

　　高中語文教材中選編的文言詩文，包括論、說、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰國，下起辛亥革命，縱貫三千年歷史長河，是我國優秀民族文化的代表。由于距現在時間較長，很多語匯的意思都發生了很大的變化。所以要弄懂選文的意思，首先就要弄清文言文中字詞句的意思和有關句式的用法。

　　1.認清字形，讀準字音。閱讀文言詩文的第一步工作是掃除文字障礙，這就要求準確認讀課文中的文字符號，特別是注意那些形似字、異體字、繁體字、通假字、古今字、生僻字、和異讀字的音、形、義。

　　2.理解詞義，明確詞序。對于詞語要弄清古今異義、詞類活用、一詞多義、復詞偏義的意義和用法，并結合語境弄清文言虛詞的作用。

　　3.分析句子，掌握句式。要經常引導學生分析一般的文言句式，了解常規的句式結構，牢固掌握判斷句和省略句等常規句型。對于這些古漢語知識的學習大量的練習是必不可少的，教師應該多引導學生進行相關知識的練習，提高學生古漢語水平。

　　(二)了解歷史知識，消除時代隔閡

　　時代隔閡是高中語文教師進行文言文教學的主要障礙。教師在教學中要針對具體篇目，查閱相關的資料，弄清時代背景和作者的生活經歷，了解有關史實和典故，了解名物典章制度和社會習俗，學習古代文體知識。這些相關的準備可以幫助中學教師更加透徹分析文章，把握重點，幫助學生更快的提高分析文言文的能力。

　　(三)全面學習課文內容，了解課文中的民族精神和優秀文化，正確評價作品

　　教學文言詩文，不能停留在落實字詞句上，而應在掌握字面意思的基礎上，理解思想內容，研討表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。由于時代和階級的局限，古代作品中難免魚龍混雜，泥沙俱下。要引導學生堅持批判繼承、古為今用的原則，善于運用正確的思想觀點，吸收其民主性的精華，剔除不適應時代的糟粕。文言課文由于距今時間較長，學生難免會在理解上產生困難，所以，高中語文教師應該聯系學生的實際生活進行教學，使學生真正的理解課文的內容。

　　二、高中文言文教學中存在的問題

　　文言文教學是高中語文教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。產生這些問題的原因可能會很多，有文言文自身的原因，也與教學對象的特殊性有關。

　　(一)從文言文本身來看，文言文社會基礎薄弱，缺乏文化氣氛

　　語言是一種交際工具，有它的社會性和廣泛性，只有人人接受，人人適用，才有生存的可能。文言文作為我國古代的通用語言，自新文化運動開始倡導白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍。事實上，文言文除了在文人的書信和文言著作中使用外，基本上是失去了用武之地。文言著作和文章是我們古代文化的`瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應受到后人的尊重和保護。文言文要想得到發展必須有一定的社會基礎，有人重視它，并能在交際中使用它才能使它得到長遠的發展。要想在日常交際生活中使用它這是不可能的，但是文言文作為語文教學必不可少的一部分，它的地位也是不容忽視的。語文教師和教育者應該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為我們古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學習文言文還有助于中學生研究古代文學作品和歷史典籍，能夠更好的借鑒古人創造的精神財富。

　　(二)從教師的方面看，教師過于重視知識的灌輸，忽視了學生在課堂上的體驗

　　教師在教學過程中總是以“知識權威者”自居，依賴于教參的統一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是充當容器的作用。學生學到的只是純粹的知識的羅列，沒" 有自己的理解和體驗。教師雖然苦口婆心的講解，但由于過于注重知識的分析結果把一篇美文肢解的支離破碎，收到的效果也甚微。這種枯燥的“填鴨式”的灌輸教育，讓學生產生厭惡心理。學生不但沒能體會文章的優美，反而越來越沒有興趣。

　　(三)從學生方面看，文言文接受主體學習文言文的意識淡薄

　　學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，他們學習文言文多是由于考試和教師的要求，很少有學生是出于對文言文的喜愛而去學習的。而且學生對文言文的學習多局限于文言詞和一些句式，對于文言文中所蘊含的豐富的思想文化內涵他們則無暇顧及，他們也沒有過多的時間去顧及。大多數學生都知道文言文是中國文化的精華，蘊含了豐富的內容和思想。但是由于高考的壓力和應試教育的出題形勢，他們也只能舍棄對學習文言文的深入學習。

　　三、新課標下高中文言文教學的改革建議

　　文言文教學中存在的問題不僅表現在文言文本身、教師、學生幾個方面，還要考慮整個的語文教育背景。新課程標準對文言文教學提出了新的要求，如何落實這些要求，并取得文言文教學的最佳效果是一個重要且艱巨的任務。基于對文言文教學的研究我提出以下幾點意見：

　　(一)加強誦讀指導，注重誦讀教學

　　誦讀是學習文言文的一個重要途徑。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學離不開學生的反復朗讀，只有的熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要養成學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，教師都應該給予必要的指導。

　　(二)注重文本的創造性解讀

　　引導學生不能僅限于文本，要用現代思想觀念解讀文言文的思想內容。學生學習文言文是為了解古代的文化而學習文言文，不是為古代而學習文言文，學校要培養的是為現代社會服務的新型人才，不是專門研究古漢語和古文學的研究人員。所以中學文言文教學要在文本閱讀的基礎上進行多元解讀，學習文本中傳達的有益的思想，古為今用。培養學生的問題意識，養成多元化的思維方式。

　　(三)重視歸納和積累的作用

　　文言文教學中，歸納和積累是十分必要的。教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規律，把握文言文教學的重點。文言文教學中古漢語知識的教學是一個重要的內容，文言文知識比較多且比較瑣碎，學生在學習過程中一般比較容易遺忘，對學過的知識進行歸納，有助于學生牢固的掌握所學的內容。文言文學習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。凡是在寫作方面，語言表達能力強，文字優美，行文流暢，結構嚴謹的學生，都很重視文言文的積累。掌握典型句式的特點，掌握了重點字詞義項及活動情況，并通過課內課外的閱讀積累，可以使學生的閱讀分析能力得到鍛煉、培養和提高。教師可以指導學生擴大閱讀的范圍，給學生推薦一些比較經典的文言文著作，讓學生在閱讀中積累文言和文學知識，提高閱讀能力和寫作水平。

　　文言文教學是語文教學的重點也是一個難點，對它進行研究的文章有很多，涉及到文言文的知識、閱讀、教學方式、學習方法等很多方面，在這些研究領域研究者提出了很多寶貴的建議和意見。這些都為更好的進行文言文教學提供了幫助。筆者認為文言文教學是一個長期持續的工作，為了讓學生更好的學習掌握文言文，語文教育工作者還要繼續關注文言文教學以便提出更多的寶貴建議。

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