2017廣東高考語(yǔ)文成語(yǔ)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
掌握好高考語(yǔ)文成語(yǔ)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，有助于我們?cè)诟呖颊Z(yǔ)文考試中避免不必要的丟分。下面百分網(wǎng)小編就來(lái)告訴大家高考語(yǔ)文成語(yǔ)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，希望大家喜歡。
高考語(yǔ)文成語(yǔ)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
一、望文生義
①古人寫(xiě)文章都是文不加點(diǎn)。今天的人讀起來(lái)很吃力。
②此城四郊多壘，固若金湯，不宜強(qiáng)攻。
分析：①中的“文不加點(diǎn)”是指文章一氣寫(xiě)成。無(wú)須修改。形容思維敏捷，寫(xiě)作技巧純熟。如：“他略加思索，便提起筆來(lái)，文不加點(diǎn)地寫(xiě)下去。”①句作者顯然是望文生義，以為“點(diǎn)”就是指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因而造成誤用。其實(shí)“點(diǎn)”在這里表示涂改。
②中的“四郊多壘”與“固若金湯”并提。顯然是指此城的城防工事堅(jiān)固。與“四郊多壘”的意思正好相反，“四郊多壘”的意思是指四郊都有敵人的營(yíng)壘。后用來(lái)形容敵人四面進(jìn)擊，形容危急。
二、近義混用
①我收到一封國(guó)外來(lái)信，上面的郵票不脛而走，不知被哪個(gè)集郵迷撕去了。
②她父親思想開(kāi)明，對(duì)女兒和兒子等量齊觀，并無(wú)重男輕女的思想。
分析：例①中“不脛而走”應(yīng)為“不翼而飛”。“不脛而走”是指沒(méi)有腿而能行走，“不翼而飛”是指沒(méi)有翅膀卻能飛走。“不脛而走”側(cè)重指事情、消息等用不著刻意宣傳，就迅速流傳開(kāi)來(lái)，而“不翼而飛”則著重指什么東西突然不見(jiàn)了。
例②中的“等量齊觀”應(yīng)改為“一視同仁”。這兩個(gè)成語(yǔ)雖說(shuō)都有“同樣看待”的意思，但“等量齊觀”一般用于生命的事物之間的比較，如：”因?yàn)樗前沿毟弧①F賤、智愚、賢不肖、是非、大小，都一律等量齊觀的”。而“一視同仁”著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人或動(dòng)物的態(tài)度是平等的，不分厚薄親疏，如：“是故圣人一視而同仁，篤近而舉遠(yuǎn)。”
三、褒貶失當(dāng)
①李明見(jiàn)別人在下棋、不免倍增心喜、蠢蠢欲動(dòng)。(躍躍欲試)
②姐姐性格孤僻，卓爾不群，平時(shí)很少參加社交活動(dòng)。
分析：①中的“蠢蠢欲動(dòng)”原是形容蟲(chóng)子蠕動(dòng)的樣子，現(xiàn)多用來(lái)形容敵人準(zhǔn)備進(jìn)犯或壞人準(zhǔn)備搗亂，明顯帶有貶義。如“據(jù)點(diǎn)里的敵人又蠢蠢欲動(dòng)”。
②中的“卓爾不群”是指高高直立，超出一般，形容道德、學(xué)問(wèn)的成就超乎尋常，與眾不同。例句中將“卓爾不群”和“性格孤僻”并列，顯然作者以為“不群”就是“不合群”，這與原意大相徑庭，應(yīng)當(dāng)將“卓爾不群”改為“落落寡合”或“郁郁寡歡”。
四、顧此失彼
①這些具有穿云裂石之功的大力士一上場(chǎng)，就把觀眾的目光吸引了過(guò)去。
②這次演出比較成功，只是個(gè)別動(dòng)作有點(diǎn)裝腔作勢(shì)，不自然。
分析：①用“穿云裂石”形容大力士的功力令人費(fèi)解，“穿云”指沖上云霄，“裂石”指使石頭裂開(kāi)。大力士可以使石頭裂開(kāi)，但他們?nèi)绾螞_上云霄呢?沖上云霄僅靠人體的力量是不夠的。
②中的“裝腔作勢(shì)”除褒貶失當(dāng)外，也犯了顧此失彼的錯(cuò)誤。“裝腔作勢(shì)”是指故意裝出一種腔調(diào)和姿態(tài)，形容做作。例句是針對(duì)“個(gè)別動(dòng)作”而言，很顯然，動(dòng)作只能“作勢(shì)”，不能“裝腔”。
五、前后矛盾
①二嫂喃喃地說(shuō)：“這是命中注定的，只能怨天尤人罷了。”
②雜志社的來(lái)稿雖多，可是不刊之論、有份量的稿子太少了。
分析：①中的“怨天尤人”是形容對(duì)不如意的事一味強(qiáng)調(diào)客觀或埋怨他人，而該句前面說(shuō)二嫂已經(jīng)認(rèn)命，這樣句意前后矛盾，造成表達(dá)上的混亂。
②中的“不刊之論”是指不必修改或不能更改的言論或著作，即非常出色的或經(jīng)典性的著作。而后面又說(shuō)這樣的稿子沒(méi)有份量，顯然是因?yàn)椴焕斫?ldquo;不刊之論”的含義而造成了語(yǔ)意的前后矛盾。
六、誤用詞性
①我們必須打破老一套的墨守陳規(guī)。
②歷史上也曾有那么幾位文韜武略的英雄人物，想統(tǒng)一天下，但是未曾實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。
分析：①除了“老一套”與“成規(guī)”語(yǔ)意重復(fù)外，還犯了詞性誤用的錯(cuò)誤。“墨守成規(guī)”是個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)。作者卻讓它帶上了“老一套”以個(gè)定語(yǔ)。顯然是把它當(dāng)成名詞性短語(yǔ)看待了，可將“老一套”去掉，并將“墨守成規(guī)”改成“陳規(guī)陋習(xí)”。
②作者是把“文韜武略”當(dāng)成形容詞或動(dòng)詞短語(yǔ)看待了，其實(shí)“文韜武略”是個(gè)并列關(guān)系的名詞短語(yǔ)。如果要讓它作“英雄人物”的定語(yǔ)，必須在之前加上“具有”之類(lèi)的詞。
七、不合邏輯
①龐涓對(duì)部下笑道：“我早知道齊兵劫弱，果然被我追得‘風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵’了。”
②荊軻對(duì)太子丹說(shuō)：“臣聞‘天下興亡，匹夫有責(zé)’……”
分析：上述兩句中，龐涓、荊軻都是戰(zhàn)國(guó)人，而加點(diǎn)的兩個(gè)成語(yǔ)分別出自《晉書(shū)·謝玄傳》和清代吳研人的《痛史》，“前人”不可能說(shuō)出“后人”的話，所以不合邏輯。
八、堆砌成語(yǔ)
①在辯論會(huì)上，它的觀點(diǎn)被駁得體無(wú)完膚，一無(wú)是處，面目全非。
分析：在這個(gè)例句中，加點(diǎn)的三個(gè)成語(yǔ)語(yǔ)意相近，重復(fù)使用，表面上似乎很有說(shuō)服力，實(shí)則羅嗦，不如任意刪去兩個(gè)。
高考語(yǔ)文散文解題套路
1.明白三個(gè)問(wèn)題
閱讀一篇散文，我們必須明白三個(gè)問(wèn)題，即“寫(xiě)的什么?怎樣寫(xiě)的?為何這樣寫(xiě)?”
要搞清這些內(nèi)容，必須從以下幾方面入手：關(guān)注“標(biāo)題”，理清“思路”，抓“關(guān)鍵語(yǔ)句”，理解“主旨”。
“標(biāo)題”，提供了閱讀的線索，隱含著寫(xiě)作對(duì)象、重要內(nèi)容等信息，與文章的主題有著密切的聯(lián)系，閱讀首先從標(biāo)題開(kāi)始，必須加以關(guān)注。
2.理清“思路”，整體把握。
任何一篇作品都有其特有的行文思路，把握了文章的行文思路，有助于我們對(duì)文章思想內(nèi)容、情感主旨的把握。要理清思路，
可從以下方面入手：
1)概括段意、劃分層次，能理清思路。
2)捕捉“線索”，能理清思路。“線索”常有這樣幾種：①以中心事件為線索，②以感情為線索，③以具體事物為線索，④以時(shí)空變化為線索。
3)分析表現(xiàn)技巧的作用，也能理清思路。文章中的照應(yīng)、對(duì)比、襯托、穿插、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑等表現(xiàn)技巧都體現(xiàn)了作者寫(xiě)文章的思路。
3.局部把握，抓住關(guān)鍵。
要想抓住文章的主旨或者是作者的情感，就要善于把握文章中的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”“關(guān)鍵句子”。
中心句，抒情句，議論句，過(guò)渡句，修辭句等在文中具有很強(qiáng)的概括力。
這些語(yǔ)句，或者是作者塑造形象的主要特點(diǎn)，或者是作者的主觀情感，或者體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因而，我們?cè)陂喿x時(shí)要特別留心，必須重視這些語(yǔ)句的作用。把握住這些語(yǔ)句，我們就能夠很清楚的抓住文章的思路和作者的情感脈絡(luò)。文章的.主旨也就清楚了。
另外，我們更不能忽略文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，文章的文眼，作品的背景、作者的處境等方面內(nèi)容，這些都是理解文章主旨的關(guān)鍵。
高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)誤區(qū)
誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜
有的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)，連語(yǔ)文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這既是對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語(yǔ)文能力固然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分?jǐn)?shù)，也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。
高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識(shí)掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提升弱勢(shì)科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何，絕不能放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)二：不知己。無(wú)計(jì)劃
進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂(lè)觀。準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語(yǔ)文計(jì)劃的前提。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師咨詢，二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語(yǔ)文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，就是針對(duì)自己個(gè)人掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構(gòu)，而是要在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到熟練牢固掌握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃要與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃是針對(duì)全班同學(xué)的，全班同學(xué)語(yǔ)文功底各有差異，老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然。計(jì)劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整，
加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)三：寧信書(shū)。不信師
一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)茫然無(wú)措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是處處似是而非，無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書(shū)”，出現(xiàn)了“寧信書(shū)，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽(tīng)課，不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽(tīng)課習(xí)慣，這將會(huì)制約語(yǔ)文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧，聽(tīng)老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。如果在語(yǔ)文課堂上，考生在聽(tīng)的同時(shí)，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識(shí)、能力要求都來(lái)自課本，來(lái)自課堂，來(lái)自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書(shū)本，聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽(tīng)課與針對(duì)本人知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文成績(jī)必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。
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