新課改背景下如何培養學生有效提問能力

中國教育面臨的一個突出問題是學生大多不會質疑，提不出有價值的問題。“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，這是 偉大的物理學家愛因斯坦曾經提出的一個觀點，提出一個新的“為什么”是人們進行思考探索的開始，是進行研究探索的前提。所有的創新都源自于新問題的提出。推行素質教育，培養學生創新能力是教育部新課改的主要目標。創新能力以學生的提問能力最為重要，一切科學上的新突破，學術上的新進展都源于新問題的提出，因此培養學生的提問能力就成為當前教學，尤其是自然科學教學中的主要任務。“有效課堂提問”是形成有效教學的核心,也就是說,提高課堂提問的有效性,是提高教育教學質量的關鍵環節。

鑒于初中生物課的這些教學特點，結合教育部新課改下提高素質教育、提高創新能力的要求，在初中生物教學中實施以培養學生提問能力為主的快樂教學，培養途徑主要從以下幾點來做。

一、在教學中樹立問題意識：培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。要培養學生的提問能力，首先要樹立學生提問的觀念。做到時時引導學生提問，處處激勵學生解答，在教學活動中不僅應以問題為開端和主線，而且應以問題為終結。做到時時老師可以不定時的給學生講授一些通過提問新問題引起重大發現的故事，這些新問題的出現，不僅能夠促使學生的學習活動無止境的進行下去，而且更重要的是它能夠激勵學生走創造之路，進而能發展為一名創造者。引導學生觀念上的轉變，從敢提問開始。

二、鼓勵學生提出問題，在于營造民主氛圍。人在輕松自由的心里狀態下，才可能進行豐富、自由的想象，才會迸發創新思維的靈感。一個安全、良好的質疑氛圍，才能激發學生提出問題的興趣和勇氣。教 

師要保護每位學生的自尊心，更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲，發展個性，展示自我，成為課堂學習的主人。積極鼓勵學生們提問，讓他們養成敢問、勤問的習慣。比如講完魚在水里的沉浮知識后，留一個人為什么在“扎猛子”時要深吸一口氣，引導學生聯想的問題，讓學生通過聯想將課堂所學應用到解決問題的實際行動中。

三、設立興趣小組，開展自主探索：通過興趣小組，可以把興趣一致的學生聚在一起，也可以提升提出問題的質量。初中生物課程內容豐富，設立不同的興趣小組，還有助于學生間知識交流，方便老師進行個性化教育，是推進素質教育的高效方法。設立興趣小組，開展自主探索不能僅局限于課堂上的內容，老師要適時加以引導，鼓勵學生們多在生活中開展自主探索，從生活中發現問題，用課堂上學到的知識、研究方法去探索生活中的問題。

四、培養學生提問技巧：提問技巧的培養也很重要，讓學生“敢問”、“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學生提出的問題多為“是什么”和“為什么”。在這個基礎上，老師要加以引導，對學生進行提問技巧的培養，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。

五、讓提問成為習慣：有人說播下一種思想收獲一種行動，播下一

種行動收獲一種習慣，而播下一種習慣收獲的是成功，可見讓行動成為習慣多么重要。培養學生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學生的生活習慣才是最重要的，讓學生習慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學生的生活，積極的思考，積極的提問，培養學生發現問題，解決問題的能力。

作為教師，培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現在的生物課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。生物課堂教學就是讓學生在學習生物知識中不斷地體會和領悟其中的生物思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受生物知識，而只能起到一個主要引導者的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的理解。因此，學生在課堂上提出的問題直接反應學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。以上這是我個人的一些看法，希望各位老師提出寶貴意見，共同為中國的教育事業奮斗！

新課改背景下如何培養學生有效提問能力 [篇2]

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愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在大力推行素質教育的今天，把培養學生的創新精神與實踐能力作為重點，在基礎教育課程改革中，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環節。因此，在數學教學中我們要將培養學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。

一、創設情境，發現問題

問題是教學的核心。作為教師，除了培養學生具有數學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題。前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性；后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。

教師的示范提問，特別是提示發現問題的思維過程，培養學生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向學生展示發現問題的思維過程，為學生做出示范，使學生受到啟迪，讓學生發現并學會提出問題的方法。

二、激發學生求知欲

在學習數學的過程中，如能不斷地發現問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我采取了如下做法：

1．采用提問

準備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內容、回答者姓名等。記錄的內容、質量將作為學生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學生給予鼓勵，從而建立起激勵機制。每周由科代表統計一次本班學生提問的次數，回答問題情況并向全班公布，同時對表現突出的學生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。

2．自我展示

每節課前，我都要抽出3---5分鐘讓學生自我展示。先由一名“我一定行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1-2分鐘的節目，所表演的節目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索；同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生樂于提問的興趣。

三、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達到“善問”。

1．到生活和生產中找“問題”

生活中的數學無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。

2．到想象中找問題

世人誤以為只有藝術家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從而培養學生的創新能力。

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