如何行之有效地培養幼兒創造性思維

　　21世紀是一個創新的時代，是知識經濟時代。創新，是知識經濟時代的一個顯著標志。在知識經濟時代，素質教育的核心是培養人的創造素質。“如果學生在學校 里學習的結果是使自己什么也不會創造。那他的一生將永遠是模仿與抄襲。”（列夫托爾斯泰語）然而長期以來，受陳舊傳統思想和教學方法的影響，“唯師、唯 書、唯講”成了學生們學習的主要模式，學生們的創造性思維被忽視了，形成了創造性思維的惰性。xxx曾指出：“創新是一個民族進步的動力，是一個國家興旺 發達的動力”。而幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質將直接影響著祖國未來的發展。因此培養幼兒的創造性思維具有深遠的意義，是我們幼兒教師義不容辭的責 任。

　　研究背景

　　一個奇怪的現象：要是憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對 手，可是一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。是什么造成了這樣的現象呢？當然原因肯定來自很多因素，但是 作為從事教育事業，走在教育第一線的我們是不是應該反思一下呢？

　　在我們的幼兒園里老師經常要求孩子上課要坐坐好，下課不要瘋，回家要聽爸爸媽 媽的話。回答問題的時候要舉手，如果問題的答案和老師設想的一樣，老師會很肯定，反之如果有背老師的設計，老師會悉心的引導，等孩子說出自己滿意的答案 后，也許老師還會很自豪的想，“終于把他引導到我的思路上來了”；如果還是堅持己見，老師會說“這孩子怎么就這么固執”。總之我們中國人太習慣與在一個劃 定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規的參照，對于不少中國人來說就感到的往往不是自由，而是惶恐和茫然。

　　眾所周知，在這個知識經濟時代 “創新是一個民族進步的動力，是一個國家興旺發達的動力”。而幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質將直接影響著祖國未來的發展。因此培養幼兒的創造性思維具 有深遠的意義，是我們幼兒教師義不容辭的責任。那么在幼兒園如何培養幼兒的創造性思維呢？

　　一、提供幼兒一個自由、寬松的環境

　　1、創設有利于幼兒創造性思維發展的幼兒園環境

　　――富有創意、激發幻想的活動室環境

　　在我們大（2）班的活動室中設置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想 象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人？就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮 自己的創造性。   ――營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍

　　由于幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以老師要及時捕 捉并培養幼兒的創新素質。教師對孩子的評價和態度將起到至關重要的作用。如果孩子們在親切、和藹的教師面前，在愉悅、民主、平等的氛圍中，師幼之間就會產 生感情上的共鳴和共振。只有這樣孩子們才能消除自卑感，培養自信心，才能有大膽的異想天開和離奇的奇思妙想，才能會無拘無束地動手、動腦、去想、去做。從 而激發孩子們的創新素質。反之，創新素質教育將形同虛設。

　　首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師 才能造就創造型的新一代。無論對自己還是對兒童都應充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關系，教師是有組織和細致的計劃者，但又不過份拘泥與此而失去 靈活性，給予孩子創造的天地，善于評價和改進，使教育適合自己又適合每個獨特的孩子。

　　有了觀念的轉變，教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許 的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想 法中，都隱藏著創造性的火花。在上環境主題的時候，孩子們看到那么多的垃圾，并且知道垃圾給我們人類社會造成的危害，他們就想要是能制造一種東西（他們把它稱為“水”），倒在垃圾上就能讓垃圾融化，變成能澆花澆水的養料多好。這 樣既不污染環境又能美化環境。多好的想象呀！有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的“閃光 點”，并加以有效的引導，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。

　　2、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響

　　――轉變家長觀念，做到家園聯合，培養幼兒創造性思維

　　現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。教師作為家庭教育和幼兒園教 育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關系。為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點。其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導 方法。如：日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓 練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。   ――孩子充分的空間，創設良好的家庭氛圍

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　　孩子們喜歡不停地擺弄物體，拆、裝玩具，甚至收集“破爛”，依靠這些行為，他們不斷地感知觀察自然界，滿足他們永不止境的好奇心，同時也積累了豐富的感 性知識和經驗。很多家長對他們的孩子的行為不理解，認為是搗亂、搞破壞或不講衛生，一味地加以訓訴、盲目地限制，這也不行，那也不準干，家長的這些做法無 疑是扼殺了孩子的好奇心，不利于培養幼兒的認識興趣和求知欲，正確的做法應該是鼓勵他們大膽地去探索，如當孩子拆裝玩具時不要盲目地加以制止，而應耐心地 引導他們探索玩具的組合方法和工作原理，引導他們自己去發現其中的道理。此外，我們還要重視幼兒的提問及向幼兒提出問題。因為幼兒已掌握一定的知識，并不 斷利用自己已有的知識去認識新的事物，發展新的聯系，但由于幼兒知識經驗的限制，對很多新的事物、新的現象不理解。向成人提出各種問題，這正是幼兒積極探 索自然現象和社會的反映，是幼兒好奇心的體現，也是幼兒積累知識的最好時機。所以，我們應該耐心回答他們的問題，切不可訓訴或敷銜了事，不僅如此，我們還 應向幼兒提出問題，并積極誘導他們提出問題及自己取得答案。一個個民主型、學習型、創造型的家庭，是孩子創造性思維的發源地。

　　如何行之有效地培養幼兒創造性思維 [篇2]

　　如今是一個科技飛速發展的社會，因此對創造型人才需求特別大，而一個人的創造性思維在幼兒期就開始萌芽了，在他們的許多活動中都可以表現出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此作為幼兒教師應該重視幼兒期這種可貴的創造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創造性思維得以充分發展，為其未來的成長奠定良好的發展基礎。

　　一、利用游戲發展幼兒的創造思維 游戲是幼兒最主要的活動,也是表現幼兒創造力的最重要、最根本的方式。幼兒之所以能夠通過游戲發展創造性思維,從根本上講是由游戲的本質和特點所決定的。同時,游戲不受外部強加的規則的束縛,它是參加者主動積極地進行的活動。因此在游戲時,幼兒的活動是自發的,也是自由的,也是無拘無束的。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的想象和再創造，其結果不僅是游戲的內容和形式得到了發展同時還是幼兒的思維得到了發展。而體育游戲，語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件，所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

　　二、掌握提問技巧,開闊幼兒思路

　　教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象,開闊幼兒思路的重要保證。因此,教師要經常對幼兒提出一些問題,讓他們回答或講述。那么,如何提問,提什么樣的問題呢? 創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發性的問題，引導幼兒去討論、去觀察、去分析、比較、判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。在一次美工活動中，孩子們分組合作用飲料瓶制作花瓶，在如何將剪好的海綿紙花插到飲料瓶這個環節上孩子們出現了分歧，有的說直接插上去，有的說用牙簽穿一個洞，有的說用剪刀剪個孔。我沒有直接建議用什么方法，而是啟發他們說為什么不把各種方法都試試呢？他們聽了立刻行動起來，最后決定還是用剪刀剪，因為通過比較這種方法又快又好。

　　三、培養幼兒的觀察力

　　培養幼兒創造力的方法,除了喚起想象外,幼兒的觀察力也是必不可少的。例如:布置一個自然角,讓幼兒觀察自然角的種子發芽,并用筆把所見到的畫下來。隔一段時間,說一說它們怎么樣了,幼兒能說出許多種想法。有一次我帶孩子們給花草澆水時，優優小朋友驚奇地發現小蘑菇的邊緣都黃了，這下可把孩子們急壞了，

　　“小蘑菇是不是發燒了？”、“小蘑菇一定是渴了！”、“不，我覺得是咱們澆水澆多了！”、“是不是讓它曬曬太陽呢？”我抓住孩子們的好奇，設置了一些生動有趣的情景，鼓勵孩子根據自己觀察到的情況,進行分析思考,想象可能發生的各種情況,講出不同的內容,生成了一次有關蘑菇的研討會，效果非常好。

　　四、創造自由開放的環境

　　環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。充滿刺激的環境似乎比刺激貧乏的環境更能鼓勵人發揮創造力。教師應利用環境引發、支持幼兒進行活動，引發、支持幼兒與人與環境之間積極的相互作用。

　　1．輕松、自由、愉快的心理環境。教育家陶行知指出：“只有熱愛、理解和尊重兒童，才能啟發和教育他們，培養他們自覺活動的創造能力”。要做到這一點，首先要尊重幼兒的個性，建立新型的、平等的師生關系，尊重他們的一切想法和做法，教師不再是權威的代表，而是保護、激發幼兒創造力的支持者，切不可用成人的思維模式去限制他們、或盲目否定。例如在繪畫教學中，應多運用積極評價，采用鼓勵式教學，對于兒童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于發展創造思維，就應當受到賞識和鼓勵，如在一次繪畫活動中文龍小朋友把孫悟空畫得胖胖的，其他小朋友都笑話他說：“一點也不像孫悟空，倒像一只胖胖豬!”他氣得哭了起來。我走過去安慰他，他哭著告訴我：“我畫的孫悟空因為吃得好了就長胖了！”我笑了，他筆下胖胖的孫悟空真的挺可愛，我立刻表揚了他，他也破涕為笑，拿起筆又帶勁地畫了起來。所以，鼓勵是教師對孩子的信任，當孩子感覺到他處于溫暖可靠的信任中時，他就會努力做得更出色，信心產生動力，動力產生行動，行動得到收獲，收獲得到自信，由此而形成良性循環，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。

　　2．豐富的物質環境。創造力不是無源之水，無根之木，它需要知識和經驗的積累，當孩子在實踐中將自己的知識靈活運用于解決問題中去，就會出現新思想，從而在實踐中增長智力，開發創造力，因此，教師應當努力給孩子創設一個空間廣闊、內容豐富多彩的環境，使他們能廣泛地接觸社會，涉足大自然，并有較多的動手動腦的機會。同時，教師在旁引導幼兒去發現、探索、觀察，這樣一來，既能豐富幼兒的知識，又能萌發幼兒的求知欲、好奇心，培養創造性。工作中我通過豐富活動區的活動材料，讓幼兒不僅能動手進行穿、插、拼、搭的游戲，而且還能進行一些簡單的科學小實驗，讓幼兒有直覺、聯想、創造的機會，這樣能喚醒幼兒潛意識的創造力。

　　五、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在尋找答案的過程中發展創造性思維

　　幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主

　　動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。一次劉錦皓小朋友在記錄天氣情況時問我：“老師，為什么天一冷人就容易流鼻涕呀？”對于他提的這個問題，我并沒有立即作答，而是鼓勵他利用迎接小朋友的時間大膽地去詢問小朋友和家長。一時間這個問題成了大家共同關注的熱點話題。孩子們自發地利用已有的知識和經驗積極地尋找答案，熱心的家長也加入其中，通過上網查詢獲得正確的答案，并將答案公布在“共同關注”欄內。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程。

　　總之,培養幼兒的創造性思維一定要注意幼兒的年齡特點,多采取直觀、生動、有趣的方式方法,擴大幼兒的知識視野,喚起幼兒的想象力,這樣才能為幼兒的創造性思維活動插上一雙有力的翅膀。

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