九山初中思品課例研修方案

為了積極響應縣教研室課例研修活動的號召，大力切實提高我校思品教師的專業水平和業務素質，現制定九山初中思品課例研修活動方案如下：

一、確定課例活動主題和觀察點：

“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民”則是我們思想品德課程不懈追求的目標。“引導學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，弘揚社會正氣，形成積極主動的態度和正確的價值觀”是我們思想品德課程的任務。但在教學過程中，我們的大多數學生在思想上不重視思品學習，認為它只不過是副科；在意識上覺得思品課只要背一背就行，從而導致了行動上的被動學習，即使學習成績很理想的學生也很少主動回答問題，很少積極參與課堂。再就是面對新課改，個別老師的教法依然是穿新鞋走老路，新理念與教學實踐相脫節。針對我校教學的現狀，我們把課例研修活動的主題確定為：引導學生明確生活中的是非善惡，過積極健康的生活，做負責人任的公民，努力達到知行統一；觀察點為：調動學生參與、體驗、理解，激發學生學習積極性，貫徹多元評價機制，正確處理預設與生成，實現思品課育人目標。

二、研修時間：2017年

三、研修參加人員及分工：

參加人員：校長、教導處主任、辦公室主任、全體語文教師 具體分工：校長、教導主任負責領導和全程監督工作。 辦公室主任負責安排錄像和后勤工作。

全體思品教師，兩位老師負責上課，其他教師就觀察點進行觀察，執教者寫好課例報告，聽課者寫觀課報告。

四、課例研修具體流程：

五、課例研修的具體措施：

首先、提出明確的課堂目標

使學生明確課堂目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性。

再次、創造合作進取的學習氛圍

在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，實現課堂更大

面積高效作準備。

再次、開展活動，激發學生參與、體驗

思想品德教育不在于對道德知識的死記硬背，而在于參與、體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的幫助下學生自主地進行道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。

九山初中思品課例研修方案 [篇2]

一、活動開展目標

1.充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“求真、求美、綻放個性”的教學課堂。

2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。

3.打造磨練一批青年教師，迎接寧海縣思德優質課比賽。

二、活動組織形式

針對我們學校思德教研組的實際情況，有寧波市思品學科帶頭人、寧海縣名師、中學高級老師葛震宇，有寧海縣思品骨干教師周丹霞、葛震宇，還有一批市思品教壇新秀王愛珍、胡燕萍、蘇海未，我們把他們組成一個智囊團，以“說課”為啟航，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉折點，錘煉出“真、美、綻放個性”的優質課，以教師的教學實踐中即時出現的問題入手，通過全組教師的個體學習，上課摸索，提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

三、活動組織過程

1.說課訓練

說課是包含諸多要素的教學分析與教學設計兩個層次組合而成的研究系統，是介于備課上課之間的教學研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨練青年教師的第一站。

我們選擇了第三冊的《做學習的有心人》和第三冊的《我愛秋天》、第五冊《寸金難買寸光陰》作為活動載體要，要求青年教師胡燕萍、朱婉平，選擇其中一篇教材，準備說課的內容，兩位青年教師非常重視此次教研任務，把它看作是自己進步的階梯。認真全面剖析教材，在正確理解的基礎上，設計一堂有自己獨特思維的教學設計方案。說課時要求執教教師都要從“為什么要”、“怎么樣引導”、“為什么這樣組織”、“效果怎樣”等方面闡述自己的理解。智囊團認真傾聽他們的說課，集體研討時，圍繞“還可以怎么樣做？為什么？”角度采用“1+1”的模式進行，即智囊團成員在肯定兩個教師說課中一些閃光點的同時，至少提出一項改進建議，來幫助教師開拓思路，優化設計。

2.課堂跟蹤

典 型方案

在兩位青年教師的努力與大家的協同合作下，我們順利進入第二個環節——上課。本次活動意欲建立“求真、求美、綻放個性”的教學課堂，活動時間為半天，邀請縣教研室胡志鵬主任、各鄉鎮品德骨干教師、品德教師參加。

3.課后反思

①以縣教研室胡志鵬主任、葛震宇為首的學校智囊團進行第地 課后研討，共同分析查找：課前預設中有哪些不適合于課堂教學？造成這些反差的原因是什么？哪些環節處理有待改進？

②根據智囊團的討論與兩位教師內化的情況，把教學過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思4部分裝訂成冊。

四、后記

課例研究是充分發揮集體教研功能的最好呈現，能迅速提高青年教師駕馭課堂能力，處理教材能力，在這樣的“預設——調整——生成——反思——改進”的過程中，參與的成員在教育教學理念、課改意識、教學能力、教學水平等方面都能獲得較大程度的提高。在縣思品優質課比賽中，胡燕萍執教《我愛秋天》獲一等獎。

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