鎬京小學校本研修總結

鎬京小學始建于1919年，歷史悠久，具有深厚的文化底蘊.校址位于老鎬京東圍墻。現有學生450人，平均班額約38人，現有教職工26名，學校占地約11000平方米，生均約24平方米，建筑面積約2465平方米，生均綠化面積1.2平方米，圖書4486冊，生均約10冊。

自從2011年3月以來我校校本研修活動堅持以教學工作為中心，認真學習貫徹黨的教育方針，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，花大力氣進行校本研修，用教研指導教學，從而推動我校發展。下面，我將我校2011年3月至2017年7月校本研修重點和特色情況做如下總結：

一、校本教研的基本思路。

“以校本教研為平臺，以課題研究為支撐，以外出交流學習為輔助，以校本培訓為中心，在教育教學改革實踐中進行目標規劃，個體打造，分層次推進的基本思路。

二、以課堂教學為基礎，進行校本教研。

理論學習必須與實踐操作相結合才具有生命力和發展性。作為學校教育從教育觀念、教學行為的轉變到學生學習

方式的變革，都應主要反映在課堂教學上，離開了課堂教學實踐活動，這些就只會停留在口頭上。因此，我們把教研活動落實在課堂教學中，做到“共性問題專題研究，學科問題互動研究，難點問題攻關研究”。經過兩年的嘗試，我們逐步走進了課改的空間，并進一步以“實踐新課程”為主題開展教研活動，強調-教師要在自己的教學實踐中做出富有實效性的研究來。

（一）以教研組為單位，開展每師一課組級教研和年組級培訓活動。

“每師一課”是一項面向全體教師的教學研究活動，我們以教研組為單位，由教研組長負責。要求每位教師在組內上一次教學研究課，每節課都要經歷集體備課、互相觀課，評課交流的過程。在此基礎上，各教研組推出一節典型課例在全校集中展示，大家共同研討。我們下發了“每師一課反饋表”，包括觀課記錄、評課意見、反思建議等幾個內容，每聽一節課，教師都認真填寫反饋表，根據自己的理解和判斷寫下反思。這樣，“每師一課”的活動不僅使上課人得到了實踐、鍛煉和展示的機會，也使廣大觀課教師從另一個角度深層次地融入到研究過程中，全體教師都能站在不同的位置對教學實踐獲得自我獨特的研究體驗。特別值得一提的是，教師們以教研組科研課題為主要研究內容，通過教學實踐，進一步對課題做出新的思考，取得許多生動的研究成果。“每

師一課”使廣大教師逐步把教育科研轉化為日常的教學行為，最大限度地調動起每位教師的研究主動性，在生動的實踐交流中做出了深入的思考。其中張娟、李聰、張勻、石蕊、王萍等老師所撰寫的論文在區級論文大賽中獲獎。這種普及型教研活動，極大地調動了教師們的課程研究和創造熱情，讓她們感受到平凡的崗位蘊含著豐富的藝術與智慧，最直接、最有力地推進新課程的實施。

（二）通過“課例＋問題”，解決教學問題。

在教學中教師會遇到一些共性的問題，學校每個教研組通過“課例＋問題”的形式解決教師教學中遇到的一些共性問題。就一次教研活動談談我們的做法：

環節一：問題的收集，將老師平時課后閑聊的問題收集起來。

問題：

1、如何推進參與式教學；

2、中高年級語文家庭作業的設置。

3、小學古詩教學的設計。

4、如何組織學生復習；

5.一年級拼音教學的技巧；

6.學生口算能力的培養；

7..新課程數學課堂有效教學策略的探討。

環節二：確定主題、教研活動時間，公布征集的問題，

探討研究主題。

環節三：資料的搜集，校本教研是一種理論和實踐相結合的研究方法，老師們有了問題的意識，也就有了解決問題的決心，教師們有的找書籍、有的上網查找有關組織教學方面的資料，如《小學古詩教學的設計》、《課堂評價在組織教學中的作用》等。

環節四：專題的學習，資料收集好了，接著在教研組長的組織下，教師們圍在一起，互相交流自己所搜集的資料，尋找一定的理論依據。

環節五：集體備課，學習了資料，那只是教研的起步，經過商量，大家決定先備課，于是，大家圍在一起，一起看，一起分析，一起商量本節課目標、教學設計，商量如何將研究的主題和目標的達成進行整合，寫出教案。

環節六：上課，走進真實課堂

環節七：課后研討，反思；二次上課，研討。

環節八：生成新的問題。

每一節課我們都是先由老師們根據自己已有的經驗上一堂原汁原味的課，在此基礎上，學校的老師們結合新課程的理念集體逐環節研究討論。第一次討論反思重在思考新課程理念的落實。老師們討論的目的不是評價老師，而是圍繞同一個目標，怎樣把這一堂課上到最好。在老師們提出各種意見后，執教老師再綜合老師們的意見進行第二次試教。這

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一次，老師們往往理念落實不成問題。我們就把第二次討論反思的重點落在理論與實際之間是否統一上。畢竟，有一些新的理念在實際操作的過程中并不一定有效果，或者效果不佳。在第二輪討論反思過后，執教老師再最后一次試教，呈現出一堂從理念到設計都比較優秀的課。整個的三階段兩反思過程，有點類似于以前指導參賽課。但我們把這種指導反思穿插在整個學期的日常教學中，在整個過程中，參與的不只是執教老師，而是全體教師。當然，三階段兩反思的過程還是有其理想化的一面。在實際操作中，后一階段的課有時在某一方面還不如前一階段的事情也常有發生，我覺得這不是壞事，相反，這將促使我們進行更深層次的思考，從而達到教學水平的逐步提高。這種大的教研活動對于促進年輕教師的成長是相當有利的。

（三）課題與課改接軌，使校本教研，向縱身發展。 在學校領導的支持下我校申請了市級小課題《小學語文綜合性學習中學生學習方法的探究》、《小學生自主閱讀能力的培養》、《小學低年級學生數學符號意識的培養》幾個課題研究，在研究中每一位教師認真查閱資料，積極實踐，努力研討，并用研討理論指導實際教學，全面提高我校教師的研討和教學能力。

第一 、課題組全體教師認真探究各自參與的課題，按開題報告的研討步驟實施研究活動。

第二 、及時上傳研究成果，遇到問題全體教師共同商量解決

第三、 在低中高三個級各選一個班作為實驗班，進行理論的實踐驗證，并不斷進行修改和調整。

第四、研究成型的理論和方法經驗經研討課驗證，所有教師觀摩評議后大面積在我校推廣，極大的調動了我校教師的科研積極性，提升了我校的研修能力。

（四）與專家“合作論壇”

校本教研我們開創了一種獨具特色的教研方式，即與本地區專家、教學骨干開展“合作論壇”活動。在每師一課的基礎上，推出幾節具有研究價值的課，請他們來聽課、評課，進行點評，與教師直接對話，或者進行現場辯論。大家結合課堂教學的實例從理性、感性等各個層面進入深入探討，通過理論與實踐磨合碰撞，教師們為自己的教育實踐尋找理論依據，使課改實驗從理論到實踐兩個層面得到豐富與發展。

三、構建以人為本的校本師培模式，推動教師專業化發展。

（一）以校為本，構建教師專業化目標。

教師專業化目標從理論性目標、基本性目標、層次性目標三個方面制定，具體講：

理論性目標分三個方面：

（ 1）教師專業化要適應中國教育現代化的步伐。

（ 2）教師專業化要適應新課程改革的需要。

（ 3）教師專業化要適應學校內部的教育教學改革與創新。

基本性目標從專業知識方面、專業技能方面、專業情意方面進行細化分解。

層次性目標分成三個層次的教師即開拓型教師、適應型教師、轉化型教師，我們又將這三個層次的教師從知識、技能、情意三個維度進行細化分解，應該說，培養目標凝聚了我校教師群體智慧，經過實踐，我們認為它比較全面、比較概括、比較集中地反映了新世紀對教師的客觀要求，它容易被教師接受，它可以成為教師心中永恒的航標，引導教師不斷前進，超越自我、超越目標。

（二）以師為本，引導教師進行自我發展。

教師要自我發展，首先要認識自我，找準位置，定好方向，才能走向成功。在工程啟動式后，我們在全校范圍內開展了“自我畫像”“生涯設計”活動，在這個活動中，廣大教師對自己的人生進行了一次深層次的思考，并且有效克服了各種外界的干擾和形式主義的慣性，認真地總結了自己的工作成敗，對會后的人生軌跡進行了比較科學的設計。

（三）創設條件，為教師的成才插上奮飛的翅膀。 課程改革將眾多先進的教育思想、教育理念直接介入到教師的職業生活中來。學習、更新教學觀念，用先進的思想

武裝頭腦，是順利推進課改的前提和保證，如何真正調動教師學習的內驅力，如何真正提高教師學習的效度？我們認為，傳統的灌輸式學習，強迫性學習已嚴重滯后于課改的需要。從內容上講，教師的學習應具有自主選擇性；從形式上看，教師的學習要突破單一的看書作筆記，要用豐富多彩富有魅力的形式吸引教師。從目的上講，學習的最終目的是為了啟發教師形成新的思考，并在自我思考中獲得成長。基于以上的認識，我們努力為教師搭建學習的平臺，促進教師的自我成長。

（ 1）規定性學習與選擇性學習相結合，使學習成為教師的自主需要。

（ 2）開展分層次拜師活動，促進教師發展。

教學新手拜骨干教師為師，骨干教師拜本學區專家及社會上的知名人士為師，有的教師雙層身份，促進教師不斷學習、不斷總結、不斷傳授。

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四、綜合評價，機制做保證。

為把綜合評價落到實處，我們從四個方面進行了改革嘗試。

1、制定校本教研制度，并嚴格按照制度進行過程考評。

2、教師的綜合評價，側重對教師的科研素質的評價，以

教師專業素質發展目標的維度來設計評價體系。

3、重過程性與發展性評價。制定課堂教學評價。

其次評價過程中要作到幾個結合，自評與他評相結合，重視教師的自我評價和對教學所進行的反思；組織教師集體評價課堂教學，建立學生、家長評價制度，定量與定性相結合。最后，建立激勵制度，比如：目標激勵、責任激勵、情感激勵、成果激勵等制度，以此來促進教師的共同發展，這樣把學校的考評制度與獎勵制度進行有機結合，一方面對每個教師個體進行縱向對比。根據其在個人發展規劃中的進步程度大小對其進行獎勵，以此推動教師個人縱向發展；另一方面，對整個教師群體進行橫向對比。按照與其他教師在競爭與合作過程中所取得的成績大小來對個人或者集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發展。

4、成功足跡，自我評價。

增強反思意識，提高反思能力也是教師專業發展的重要途徑，建立教師成功檔案袋，就是教師對自己教育教學工作的反思。檔案袋中有教師生涯設計，有定期總結，有自畫像，然后按自己保留的內容分成各欄目，例如：自學書屋、求學齋、探學空間，探索腳印，科研記事，豐收園林，師生情等，教師的精心設計，有的教師還有電子檔案袋。

我們的共識：我們開展各種教研活動，其目的是教師得到專業發展，讓教師的價值得到升華，這是學生發展、學校發展、教師發展的必由之路。

五、存在問題。

我們始終本著“求真務實”思想，踏踏實實，走自己的教研教改之路。雖然如此，但在教研工作中，還存在一些問題：

1、教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；工作還依靠逼著做；

2、學校的教研工作不夠系統，沒有長遠的計劃和安排，教研工作只是星星點點的；

3、教師的教研成果太少；

4.沒有開發出校本教材。

六、今后打算。

校本教研工作能促進教師素質的提高，促進教學質量的提高，我們會一如既往的把校本教研工作開展下去，

1、對校本教研工作做一長遠規劃和安排，分階段實施與完成；

2、努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；

3、在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

鎬京小學校本研修總結 [篇2]

本學期我校認真貫徹落實科學發展觀，學習《石橋鎮中心小學2012——2017年度工作計劃》精神，全面落實“以人為本，科研興校、發展創新、全面育人”的教育理念，以提高教育教學質量為宗旨，以面向全體學生，促進學生全面發展為目標，樹立以學生發展為根本的教育新觀念，大力提高教師的思想、業務素質。本學期，我校堅持以校本教研為核心，以“規范管理達標校”為載體，全面開展了各級課題研究活動以及校本教研活動，提升了我校教研科研和校本教研的整體水平，提高了教師業務素質，提高了學校整體教育教學質量。下面將我校本學期以來的校本教研工作總結如下：

一、加強了組織領導

本學期，我校進一步加強了對校本教研的管理工作，成立了以校長為組長，教導主任為副組長，骨干教師為組員的校本教研管理領導小組，分工負責、全面落實全校的校本教研工作。

官莊學校本教研領導小組人員名單：

組長：王篤強

副組長：李新鈺

成員：唐淑娟、劉靜、王林、王忠勝、陳玲。

二、進一步完善了校本教研制度

完善的制度是執行的有力保障。為了確保我校校本教研活動有序開展，學校領導班子經過認真的思考和討論，進一步完善了學校校本教研的相關制度，保證了我校校本教研在各個階段的順利進行。

三、加強了師資培訓

本學期，為了提高教師素質，保證校本教研質量，我校對40歲以下中、青年教師進行了課堂教學的培訓。通過觀看優質教學資源，大部分教師課堂教學能力得到很大提高。在“規范管理達標校“活動中，部分教師利用了自己學到的方法上課，在教學中所起到的作用都受到了聽課教師的一致好評。

四、校本教研具體活動

本學期，我校以幾次鎮級教研、競賽活動為契機，積極組織各年級、各學科開展分年級、分學科教研，大部份教師參與了上課，全體教師、領導參與了反思，為校級教研推選出了代表該年級、該學科的真實水平的一堂堂優質課，確保了校本教研的質量。

本學期教研科研活動，我校一共向全體教師展示了質量較高的課堂教學9節次，其中語文課堂教學3節，數學課堂教學3節，英語、美術、科學課堂教學各1節，絕大多數教師無課時，參與了聽課，各課題組成員更是做到了全部參與。課堂教學展示節數、參與教師數量以及課堂展示質量為歷屆科研科研活動月之最。并且，課后各年級組、各課題組有針對性地對每一節課進行了認真反思及小結，積累了一些寶貴的經驗，發現了一些不足，為我校下一步的校本教研明確了方向。

此外，鎮中心小學組織各種活動，為我校教師提供了很好的學習觀摩機會，我校教師積極參與聽課，為我校的校本教研提供了借鑒。我校還多次派教師外出學習、聽課，把全縣先進的課堂教學經驗帶進了我們的課堂，提升了我校校本教研的檔次。

五、取得的成績

在學校領導的關心、支持下，在全體教師的共同配合、努力下，我校本學期的校本教研上了一個新臺階，取得了可喜的成績。

六、存在的問題

在本學期的校本教研過程中，暴露出了一些不足之處。極個別教師認識不到位，參與校本教研的積極性不高，個別年級甚至出現了你推我、我推你的現象；年級本位、學科本位的思想制約了校本教研的整合；可用的遠程教育資源少，與教材不配套也一定程度上影響了校本教研的開展。希望在以后的教育教學活動中發揮我校的優勢，克服不足，力求把我校的校本教研搞得更好。

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