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韓立福講座心得體會(huì)（通用8篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫好心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的韓立福講座心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
韓立福講座心得體會(huì) 1
20xx年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對(duì)我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問題學(xué)習(xí)工具單開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。通過培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念，而我對(duì)課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識(shí)。
一、 對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
第一，“問題導(dǎo)學(xué)”即提出問題。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。
教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問題。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題。提出第一個(gè)層次的問題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問題，提高自學(xué)和思維效果。
第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問題，學(xué)生帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問題。這個(gè)過程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。
二、要做到三大轉(zhuǎn)變
1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識(shí)。
不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生。
“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間�！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。
2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)
教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。
3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營課堂
在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“ 平等對(duì)話者”、“ 行動(dòng)研究者”的多種角色。教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
同時(shí)教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的.方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開闊。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。
三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略
針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。
（一）、 激發(fā)愿景
學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。
1、召開主題班會(huì)，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長記錄袋中。
2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。
3、建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ�、 評(píng)價(jià)機(jī)制策略
建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。
1、健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能�！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。
3、學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生�？梢愿鶕�(jù)合作“公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。
四、教師應(yīng)該注意的問題
1、在“問題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，使知識(shí)問題化，問題引導(dǎo)化，知識(shí)體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
�。�2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。
（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。
從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。
韓立福講座心得體會(huì) 2
20xx年，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學(xué)，走進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建學(xué)本課堂， 在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進(jìn)之處，韓博士報(bào)告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展對(duì)我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個(gè)新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。
一、 領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同
教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。 隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由"知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)-教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了"老師推著學(xué)生走"的慣性，走進(jìn)了"先教后學(xué)"的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了"勤" 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中"教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室"傳道、授業(yè)、解惑"而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對(duì)話者、行動(dòng)研究者的多種角色"。"教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高學(xué)生的社會(huì)化能力；使原來的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。
二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí)
韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫著重點(diǎn)讀；寫著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強(qiáng)調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點(diǎn)、邏輯關(guān)系 。預(yù)習(xí)中不怕錯(cuò)，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題看待。
以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點(diǎn)亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進(jìn)的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、 課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。
學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略對(duì)我震撼最大。
展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評(píng)、演、記”，即“展講、思考、討論、評(píng)價(jià)、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認(rèn)真聽、思考，遇到問題及時(shí)討論，討論結(jié)果如何，認(rèn)真及時(shí)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步說明討論程度，可進(jìn)行多元化補(bǔ)充性表演，整個(gè)過程中，所有人都要認(rèn)真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時(shí)，韓博士就適時(shí)采用煽風(fēng)點(diǎn)火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進(jìn)行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ�；�?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境�！闭故局�，通過大聲喊口號(hào)，說愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。
通過現(xiàn)場(chǎng)演示，加深了教師對(duì)展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺(tái)展示時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個(gè)過程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動(dòng)起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的`瓶子”，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。
四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智
韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為1、愿景2、角色、3、體系4、團(tuán)會(huì)、5公約 6、評(píng)價(jià)對(duì)我啟發(fā)很大。
1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對(duì)人生美好的風(fēng)景的一個(gè)憧憬，產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。
2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。
3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個(gè)體系來管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。
4、團(tuán)會(huì)，是我們要在整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。
5、公約，各小組都要有自己的公約 ，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。
6、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)反饋，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分為五元評(píng)價(jià)和成績?cè)u(píng)價(jià)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個(gè)人問題變化為小組問題，升級(jí)為班級(jí)問題，全面解決各個(gè)學(xué)生的困惑。
韓博士說“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進(jìn)人的精神、知識(shí)、身體、個(gè)性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”
五、課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展
一節(jié)課45分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識(shí)的結(jié)束,它需要有一個(gè)回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章等回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。
在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 。
韓立福講座心得體會(huì) 3
近日，我有幸聆聽了韓立福教授的精彩講座，內(nèi)心深受觸動(dòng)，收獲頗豐。
講座中，韓教授以其深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們深入淺出地剖析了當(dāng)前教育領(lǐng)域的前沿理念和實(shí)踐案例。他強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的重要性，提出了一系列具有前瞻性的教育觀點(diǎn)和策略，讓我對(duì)教育有了更加深刻的理解。
在聽講的過程中，我被韓教授對(duì)教育事業(yè)的熱情和執(zhí)著所感染。他不僅分享了理論知識(shí)，更注重實(shí)踐操作，通過生動(dòng)的案例，讓我們看到了教育創(chuàng)新帶來的.實(shí)際成效。這使我更加堅(jiān)信，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心火焰、激發(fā)他們潛能的過程。
講座結(jié)束后，我反思了自己的教育實(shí)踐。意識(shí)到在以往的教學(xué)中，我可能過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的培養(yǎng)。韓教授的講座提醒了我，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
未來，我計(jì)劃將韓教授的教育理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)造一個(gè)更加開放、包容、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，通過這樣的改變，我的學(xué)生能夠更好地成長和發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。
這次講座不僅拓寬了我的教育視野，也激發(fā)了我對(duì)教育事業(yè)的熱情和動(dòng)力。我將以此為契機(jī)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。
韓立福講座心得體會(huì) 4
近日，我有幸聆聽了韓立福老師的精彩講座，內(nèi)心深受觸動(dòng)，收獲頗豐。整場(chǎng)講座不僅拓寬了我的視野，更為我在教育領(lǐng)域的探索指明了方向。
韓老師以其深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們深入淺出地剖析了當(dāng)前教育改革的核心問題。他強(qiáng)調(diào)，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造。這一觀點(diǎn)如同一股清流，讓我重新審視了教育的'本質(zhì)和目的。
在講座中，韓老師通過生動(dòng)的案例和詳實(shí)的數(shù)據(jù)，展示了有效教學(xué)方法的魅力和力量。他提倡的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念，讓我深刻體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。
同時(shí)，韓老師還強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)成長的重要性。他指出，教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，才能跟上時(shí)代的步伐，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。這一觀點(diǎn)讓我深感責(zé)任重大，也激發(fā)了我不斷提升自我、追求卓越的動(dòng)力。
通過這次講座，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自己在教育道路上的使命和責(zé)任。我深知，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要先進(jìn)的教育理念和高尚的師德師風(fēng)。我將以韓老師的講座為契機(jī)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。
展望未來，我將以更加飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念，投身到教育事業(yè)中去。我相信，在韓老師等優(yōu)秀教育者的引領(lǐng)下，我一定能夠在教育這片沃土上茁壯成長，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。這次講座不僅是一次知識(shí)的盛宴，更是一次心靈的洗禮，它將激勵(lì)我在教育的道路上不斷前行、永不止步。
韓立福講座心得體會(huì) 5
參加韓立福教授的講座，是一次深刻而啟迪心智的學(xué)習(xí)之旅。在這場(chǎng)智慧的盛宴中，我不僅收獲了知識(shí)的滋養(yǎng)，更在心靈深處種下了反思與成長的種子。
韓教授以其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的教育理論以生動(dòng)案例和深入淺出的方式呈現(xiàn)，讓人耳目一新。他強(qiáng)調(diào)教育的.本質(zhì)是激發(fā)而非灌輸，這一觀點(diǎn)如同一股清流，沖刷著我原有的教育理念。在韓教授的引領(lǐng)下，我開始重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，意識(shí)到作為教師，我們的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而非單純的知識(shí)傳遞者。這種觀念的轉(zhuǎn)變，讓我對(duì)未來教學(xué)實(shí)踐充滿了新的期待和動(dòng)力。
講座中，韓教授特別提到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。他通過一系列精彩的教學(xué)片段展示，讓我們直觀感受到，一個(gè)貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，是如何有效提升學(xué)習(xí)效率的。這不僅讓我深刻理解到情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，也激發(fā)了我探索更多創(chuàng)新教學(xué)方法的興趣。我意識(shí)到，要讓知識(shí)活起來，就必須讓它與學(xué)生的生活緊密相連，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
韓教授還分享了關(guān)于教師專業(yè)成長的路徑與思考，他鼓勵(lì)我們要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷自我挑戰(zhàn)，勇于走出舒適區(qū)。這番話如同一記警鐘，敲醒了我內(nèi)心深處對(duì)于自我提升的渴望。我認(rèn)識(shí)到，作為一名教育工作者，我們的成長不應(yīng)止步于職場(chǎng)初期，而應(yīng)是一場(chǎng)貫穿職業(yè)生涯的修行。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐，成為學(xué)生心中那盞不滅的燈塔。
此次講座，不僅拓寬了我的教育視野，更點(diǎn)燃了我對(duì)教育事業(yè)的熱情。我開始更加積極地思考如何將所學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。韓教授的每一句話，都像是播撒在心田的種子，靜待時(shí)間的滋養(yǎng)，綻放出絢爛的教育之花。
此番感悟讓我深刻體會(huì)到，教育的道路既漫長又充滿挑戰(zhàn)，但只要我們懷揣熱愛，勇于探索，就能在這條路上不斷前行，收獲成長與喜悅。韓立福教授的講座，無疑為我的教育旅程點(diǎn)亮了一盞明燈，指引我向著更加光明的未來邁進(jìn)。
韓立福講座心得體會(huì) 6
參加韓立福教授的講座，我收獲頗豐，內(nèi)心深受觸動(dòng)。講座內(nèi)容深入淺出，既有理論的高度，又不乏實(shí)踐的案例，為我打開了一個(gè)全新的教育視野。
韓教授以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，闡述了新時(shí)代教育的核心理念。他強(qiáng)調(diào)，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是靈魂的喚醒。這句話如同一股清流，讓我重新審視自己的教學(xué)行為，意識(shí)到作為教師，我們的責(zé)任遠(yuǎn)不止于課堂講授，更在于激發(fā)學(xué)生的`興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索未知。
講座中，韓教授還分享了許多成功的教學(xué)案例，這些案例生動(dòng)具體，讓我看到了教育創(chuàng)新的無限可能。我深刻體會(huì)到，教學(xué)方法的靈活多樣對(duì)于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，我們需要不斷探索和實(shí)踐更加高效、更加人性化的教學(xué)模式。
韓教授對(duì)于教師專業(yè)成長的見解也讓我受益匪淺。他指出，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)自己如何成為更好的教育者。
回顧整個(gè)講座，我深感自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)成長方面都有很大的提升空間。韓教授的講座如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。我將把所學(xué)所得應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，努力成為一名更加優(yōu)秀、更加有溫度的教師。同時(shí)，我也期待著在未來的日子里，能夠有更多機(jī)會(huì)向韓教授這樣的教育專家學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
韓立福講座心得體會(huì) 7
近日，我有幸聆聽了韓立福教授的專題講座，這不僅是一次知識(shí)的盛宴，更是一次心靈的洗禮。韓教授的講解深入淺出，旁征博引，讓我在教育理念和教學(xué)方法上都有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。
講座中，韓教授強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。他提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體性，而現(xiàn)代教學(xué)則要求我們要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、積極思考。這一點(diǎn)讓我深受啟發(fā)，我意識(shí)到，作為教師，我們的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。
韓教授還分享了許多生動(dòng)的教學(xué)案例，這些案例無一不彰顯著他在教學(xué)實(shí)踐中的智慧和匠心。他通過具體的情境模擬、小組討論等方式，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、提升能力。這讓我看到了教學(xué)創(chuàng)新的無限可能，也激發(fā)了我對(duì)教學(xué)方法改革的熱情。
在聽講座的'過程中，我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)，自己在很多時(shí)候還是過于依賴教材和教案，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。而韓教授的講座讓我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式各不相同。因此，我們應(yīng)該因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)路徑和資源。
此外，韓教授還提到了教師自身成長的重要性。他指出，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。這讓我更加堅(jiān)定了自己終身學(xué)習(xí)的信念，也為我未來的職業(yè)發(fā)展指明了方向。
通過這次講座，我收獲頗豐。我不僅學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在未來的日子里，我會(huì)將韓教授的講座內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，努力成為一名更加優(yōu)秀、更加受學(xué)生喜愛的教師。
韓立福講座心得體會(huì) 8
參加韓立福講座，猶如打開了一扇全新的教育認(rèn)知大門。
講座中，韓立福老師關(guān)于有效教學(xué)的理念深深觸動(dòng)了我。他強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。這讓我反思過往，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位。在韓立福老師的講述里，有效的課堂是學(xué)生積極參與、思維碰撞的.場(chǎng)所。
他提出的學(xué)本課堂模式，倡導(dǎo)先學(xué)后導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)，這為教學(xué)實(shí)踐提供了明確方向。我認(rèn)識(shí)到，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流討論，能從不同角度思考問題，這比單純的教師講授更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過這次講座，我收獲頗豐。我明白了教育不是簡單的知識(shí)傳遞，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在今后的教學(xué)中，我會(huì)嘗試運(yùn)用韓立福老師的理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多給學(xué)生自主探索的空間，組織好小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺(tái)。我相信，只要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，就能在教育之路上不斷進(jìn)步，為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)更多力量。
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