六年級語文一二單元教材解讀，教學難點學會制定單元學習計劃和學會自讀課文的步驟，一二單元的整體教學設計與教參上大體相同這里就不再陳述，領悟細節描寫展現人物高尚品質的寫法。
教材解讀講稿
六年級語文一、二單元教材解讀
一、總體感悟。
閱讀教材，我發現六年級語文教材與以往教材相比有了質的飛越，將學生的學由橫向的學習閱讀方法向縱向的學會自主學習推進。本冊四個“金鑰匙”均在以往學習的閱讀方法的基礎上作了綜合和概括，在鞏固的基礎上進一步提升。因此，本冊教材的教學就不是單純的習得閱讀方法，而是在鞏固以往所學能力基礎上的總結總結與提高。
二、地位與作用。
“制定單元學習計劃”和“自讀課文的步驟和方法”是本冊教材最重要的并貫穿了全冊教材的兩個能力訓練要點，而恰好又同時出現在一、二單元，這也就決定了一、二單元的學習是全冊教材教材的重中之重，是全面達成整冊教材目標的關鍵。
三、教學重難點。
教學重點：各篇文章的能力訓練點。
教學難點：學會“制定單元學習計劃”和學會“自讀課文的步驟
和方法”
四、單元整體解讀。
第一單元（高尚主題單元）由三篇主體課文和二篇拓展閱讀組成，內容有包含了中國的，外國的，古代的，現代的，偉人高官的，普通老百姓的，內容涵蓋廣泛。第一課《一夜的工作》由于周總理偉大的人格及其重要的政治地位，理當排在第一，而《楊
震暮夜卻金》反映的是我國古代的一個大清官的故事，理應放在一塊兒學習。《窮人》一課，以漁夫和桑娜極其淳樸、善良的美好品質以及列夫托爾斯泰的威名，自然名列第二。《白樺林的低語》則從普通人的角度去闡釋高尚，所以位居第三。而《尊敬普通人》則是由前面的人物推廣來，理應放在最后。
第二主題單元（美與丑）也是由三篇主體課文和二篇拓展閱讀組成，美主要包含外表美和心靈美兩個層面，以往教材的第一課是《唯一的聽眾》，現在改成了《丑石》，我想教材這一變動有三方面的考慮：一是單元主題是“美與丑”，而《唯一的聽眾》只有美而沒有丑；二是出于對學生理解層面上的原因，外表美是直觀美、形象美，學生容易理解和接受；心靈美是內在的美，要通過多方面的體會才能感悟的到的，所以改成了《丑石》。三|是出于單元課文間的內在邏輯聯系，以往教材的思路是：心靈美→怎樣才算美→怎么變美→欣賞美；現在教材的思路是：發現美→怎樣才算美→怎么變美→欣賞美。很顯然，后者思路更為合理些。當然，我們也不難發現，二單元的課文內容顯得不夠豐富，我們可以找一些寫景的文章（這是自然美）或寫人高尚風格的文章（這是心靈之美）加以補充，或就真接把一單元課文的主要人物來一個大盤點，拓展加深學生對美的認識。對于“丑”《寓言二則》提出了兩個方面，在教學中，我們不應該忌諱，我們應該讓學生從生活中去找尋還有哪些“丑”行、“丑”事，只要學生能發現“丑”，其實他們也就認識了美。
五、單元教學整體設計方案。
教材的先后順序反映了編者的思路，然而教學順序是根據培養學生能力的需求而定的，所以教學順序與編寫教材是兩種不同的思路，因此，教學的順序與教材的先后順序往往存在著一些差異。一、二單元的整體教學設計與教參上大體相同，這里就不再陳述。
五、分課解讀。
《一夜的工作》
教學目標：
由于六年級教材既包含了新知識的學習又包含了對舊知識的鞏固的雙重性，因此，我每一課的教學目標都以兩個層面來呈現
新知：
1、從勞苦和簡樸兩方面體會總理的偉大人格，體會作者他的崇敬愛戴之情。
2、領悟細節描寫展現人物高尚品質的寫法。
鞏固：
1、四年級下冊所學的用“是什么，怎么樣，為什么”提問。
2、鞏固五年級所學的列提綱。
3、概括課文的主要內容。
4、寫批注。
教學重點：新目標2和鞏固目標1
教學設想：
1課時
一、由高尚引入課文。
二、讓學生讀懂課文大意，并試著分層，列出課文的簡易提綱。
在此環節中學生在列提綱方面可能有一定的難度，我們可
以作適當的點撥，比如：讓學生找一找，周總理一夜的工作是從哪里開始到哪里結束。這樣自然就把文章分成三個部分，再讓學生仔細閱讀這三個部分，學生就很容易從總體結構上初步把握好這篇文章。
三、由“細”字入手，結合四年級下冊的用“是什么，怎么樣，
為什么”提問。讓學生在存疑中結束第一課時的學習。
2課時
一、解決上節課所提問題
本課最大的寫作特色就是運用大量的細節描寫來表現總理的偉大人格。因此以細入手，也就是直奔主題，文章中多處細節，學生也很容易發現。讓學生由“細”質疑，學生可能會提出“細在哪里？”“為什么有這么多的細？”“這樣寫究竟有什么好處？”等有價值的問題。有了這些有價值的問題，我們就順學而導，1、尋找細在哪里？作勾畫、并寫出自己的體會。2、全班交流。3、通過學生的朗讀感悟，解決寫得細的好處（即：可以表現周總理的簡樸和勞苦）。在此環節中，教師要隨機點撥：引導學生抓裝極其簡單”“如此而已”夜宵簡單來體會總理的生活簡樸；抓
裝一尺來高”“審閱”以及總理審閱文件的動作和時間長來體會總理的工作勞苦。
二、學習最后兩個自然段，感受作者的情懷。
要領會作者的情懷，需要學生在課文第四自然段中找尋情感
觸發點。因此，對周總理審閱文件的那一段，要引導學生先區別“審閱”和“批閱、瀏覽”的基礎上，教師創設情境讓反復閱讀，在一次次的閱讀中產生對周總理的崇敬之情，把周總理對工作的一絲不茍、不辭勞苦深深地印在學生的腦海里，再理解課文最后兩個自然段就容易多了。關于朗讀重音的處理教參上有，我就不再多講。
三、總結
設計意圖：充分利用學生所學知識能力讀懂教材，并利用教
材習得新知識。
《窮人》
教學目標：
新知：
1、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受窮人
善良、勤勞、堅強的美好心靈。
2、學習作者通過環境和人物心理的描寫，表現人物品質的寫
法。
鞏固：
1、概括課文主要內容。弄清提示語的三種不同情況是。
2、提綱筆記（畫情節曲線）。
3、寫心得筆記。
4、抓重點詞語體會人物品格。
教學重點：新知2和鞏固1、2、4。
教學設計：
1課時
一、初讀課文了解課文主要內容，弄清故事的發生、發展、高潮和結局。并畫出情節曲線。
此環節要放手讓學生去實踐，可能學生的理解會不到位，教
師可作必要的提示，但是概括課文主要內容、情節曲線的完成決不能是教師的行為。
二、提示語的鞏固
這篇文章對較多，并包含了提示語的三種不同情況，教師可
選取文中三種不情況的句子，讓學生加標點，鞏固標點符號的使用。
三、找出小說的矛盾沖突。
本文是列夫。托爾斯泰著名的短篇小說，我們知道小說情節
的發展離不開矛盾沖突，讀懂小說首先要讀懂矛盾沖突，因此引導學生抓出小說中的矛盾沖突是學習小說的重要方法。
四、抓出最能表現桑娜矛盾的語句和詞語質疑。
學生很容易找出句子“桑娜的心跳得很厲害。她自己也不知
道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”和詞語“忐忑
不安”。并引導學生質疑。 學生就可能會提出“桑娜為什么決定非抱孩子不可？為什么回到家又忐忑不安？她想到了什么？為什么會想到這些？”這樣一些很又價值的問題。
2課時
一、聯系上下文理解“桑娜的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”中桑娜“這樣做”的意義。
二、以“忐忑不安”為線索進行探究。
學生很容易會想到桑娜之所以要忐忑不安是因為西蒙兩個孩子沒人收養會死掉的，而桑娜家里又很窮，所以很矛盾。這樣便可以順理成章地品讀課文1、2自然段。領悟桑娜的勤勞和貧窮。如果順著思路繼續往下想，就會想到，既然她如此貧困，為何還要收養這兩個孩子呢？又把學生引向課文第9自然段，讓學生設身處地從桑娜內心出發，想象省略號可能省略了哪些內容，揣摩桑娜內心的想法，從而體會到桑娜淳樸、善良的美好心靈。在這里需要我們教師點撥的是：盡管桑娜想到了很多，但是她從未曾想到過把孩子送回去。這是品味桑娜崇高品質的重要因素。在學生品味出桑娜的淳樸、善良的美好心靈之后，可以把教參上改編的那段話呈現出來，讓學生對比其表達上的不同，領會對人物的描寫要符合人物身份、性格，不能虛假，只有真實才能打動人。
3課時
一、回顧前面所學內容。
二、學習故事的結果。
結果是顯而易見的，對這部分的學習，我們可以以丁丁的話展開討論：（我覺得桑娜很高尚，漁夫更高尚。你認為呢？）引導學生抓住漁夫的語言、動作、神態三個方面去體會，但是漁夫的高尚風格最終要落在“熬”字上。也可以讓學生由“熬”字展開想象來，漁夫以后會怎么熬過去呢？
三、體會環境描寫的作用。
環境描寫包括自然環境和社會環境，本課二者兼而有之，對生活環境的分析，雖然教參也作了分析，但學生理解起來很難，所以可以不講。自然環境描寫的作用學生是可以體會到的，本文的自然環境描寫主要有兩處，可以讓學生使用刪除法（如果把這些內容去掉了，會怎么樣呢？）去體會環境描寫的烘托作用。 設計意圖：
讓學生學會怎樣閱讀小說，學習作者通過環境和人物心理活動描寫表現人物品質的寫法，以矛盾沖突為突破口，以學定教，順學而導。同時盡可能以鞏固以往所學學習方法。
關于“金鑰匙”
“金鑰匙”是學生學習的能力點，也是我們教學的最終目標，
也是教材的最終歸屬。如果我們拋棄了這些訓練點，我們的教材將毫無意義。因此，金鑰匙的學習要做到有計劃、有督促、有反愧有總結，要扎扎實實地聯系教材內容來開展，切不可離開教材，孤立地去學習。
如何進行教材解讀—教導會議講稿2016.
如何進行教材解讀
教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材解讀則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可解讀的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。
教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。
在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。 課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。
教材分析是進行教學工作的一項最基儲最重要的工作，每個教師都應
該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
每門學科的教學過程要有其學科過程特征，但更需要體現自己學科應有的屬性特征，而這樣的內容設計則依靠教師有效的解讀教材（文本）去把握，即通過解讀教材合理有效地尋求“教什么”，而不是盲目地一味地在“怎么教”即方法上下工夫。特級教師于永正老師（語文教師）說得好，“教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。 這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒，這恐怕是所有當老師的共同體會。任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到教的方法的。但當我們讀了若干遍之后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之有了。”所以，注重教材解讀以及在解讀中有效進行教學內容的設計對于目前乃至以后我們進行課堂教學具有重要的意義。
下面，我就對如何解讀教材講自己的幾點看法。
首先要確定解讀的內容，其次要知道解讀時要做到什么，最后是怎樣進行教材解讀。
一、確定教材解讀的內容
1、弄清教材對“課標”要求的具體體現。
關于課標，我在這里多說一些
2016年12月28日，教育部印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2016年版）。這是繼2001年印發義務教育各學科課程標準（實驗稿）后，我國義務教育課程改革的又一項重要舉措，此課標將于2016年秋季開始執行。我們長春地區也組織了新課標的遠程培訓，在座的各位教師也都參加了，但不知大家學習得如何。因為每個學科都有自己的課程標準，都是不同的，我在這里不能分學科一一解讀，（在最近幾天九臺市進修學校組織的期初備課上，各學科的教研員會進行更為詳細的解讀，也希望參加培訓的教師要認真聽講，回來之后，我們擇機
組織相應的活動，進行二級傳導。）我在這里只是簡單的對各學科課程標準較具共性的內容說一下，那就是——新課標新在哪？
四項內容強化德育為先
教育部有關負責人介紹說，修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優秀文化傳統教育。如語文課程專設了書法課；數學建議將《九章算術》列為教材內容；歷史增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。 三項要求突出能力培養
有關負責人指出，我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。 與時俱進創新課程內容
有關負責人指出，課程內容及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”
等有關知識列入了課程內容。同時，為了使母語教育符合不同年齡孩子特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。
回歸傳統：學生應學寫毛筆字
根據教育部的要求,一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力,首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字,從三年級開始,過渡到硬筆軟筆兼學。在這次公布的新課標中,對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定,三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級的學生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值。
培養創新：鼓勵學生大膽質疑
新課標滲透了社會主義核心價值觀，強調培養學生的社會責任感。特別是提出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，與高中課程標準形成更好銜接，有利于老師們更為系統地開展教學。以地理學科為例，新課標要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。
2、了解教材的編排體系。
目前我們使用的教材分三個版本：北師大版、長教版、人教版，每個版本都有著自己獨特的編排體系。我們要認真琢磨。
3、把握教材的特點。
4、明確教材的教學目標。
5、清楚教材中的重點、難點。
6、解決教材疑點、疑難。
7、學情分析。
8、擬采取的相應的教學策略和突破重難點的措施。
二．解讀時做到什么（有什么樣的要求）
１．準確。力求達到“推敲”——探究細致。
２．深刻。力求達到“透過現象看本質”——思考深度。
３．多元。力求達到“百花齊放，百花爭艷”——理解多樣。
三、怎樣進行教材解讀
1.系統備課
對教材進行解讀，首先要系統備課。系統備課的第一步，就是要對新課程標準進行系統的研究，并且要通覽教材。天津教育科學研究院王敏勤教授對此有過專門的論述：“首先要把握整個學段的教材。不管是哪個年級的教師，都應該把整個學段的教材拿到手，通讀教材，認真對照課程標準，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點是什么，哪些知識前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內在的邏輯線索是什么，在此基礎上畫出本學段教材的知識樹，寫出教材分析。”
通覽教材的要求是：對所教學段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的某一課在整個教材體系中的位置，明白如何承上，如何啟下，教學的重點是什么。例如：小學教師、中學教師都要教學生默讀，而課程標準對不同學段的默讀有不同的要求。小學一、二年級的學生學習默讀，要做到不出聲、不指讀；三、四年級就要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；到五、六年級的時候，就要求學生默讀有一定的速度，而且規定了每分鐘不少于三百字，養成默讀習慣；到了初中，閱讀的速度每分鐘不少于五百字。因此，教師要明確自己教的是哪一學段的學生，應該通覽一下前后學段的要求是什么。作為教師，首先要研究課程標準，通覽自己任教學段的教材；作為學校，管理者要給教研組備上幾套教材，讓教師們通覽。
在通覽教材的基礎上，還要進一步對一冊教材的目標要求和編排體系進行研究。對此，王敏勤教授也曾指出：“新學期的開始，教師也要通過讀成冊新教材，對照課程標準，理解教材的編排意圖和內在的邏輯線索，畫出本冊教材的知識樹，寫出教材分析。”小學的英語數詞在一冊教材里出現了三次。為什么出現三次？第一次以兒歌形式出現，主要讓學生熟悉一下，產生興趣；第二次以單詞形式出現，是為了讓學生整體感知；第三次以問答形式出現，是讓學生將其運用到生活中。通過這樣的研究，對教材的整體脈絡清楚了，理解也深刻了。等再次上課時，就對每一課內容的重點和深度有了較好的把握。
當教師把一冊的教學內容都掌握之后，還要進一步深入解讀一個單元的內容。因為教材是分單元的，語文教材分單元，其他學科分章、分節。每個單元的教學重點是什么，單元內各部分內容的互相關系是什么，都需要解讀清楚。就語文教材而言，每個單元里面有自讀課，又有講讀課，講讀課有第一課、第二課，甚至有第三課，自讀課也有一至兩課。它們各自都有自己的作用，這些都是需要弄清楚的。有的教師往往把自讀課上成講讀課，這說明他們對教材的編寫意圖缺乏了解。
下面是一位小學語文教師進行單元分析的例子。內容為人教實驗版語文四年級上冊第五單元進行了分析。該單元以“我國的世界遺產”為主題，選編了精讀課文兩篇：《長城》、《頤和園》，自讀課文一篇《秦兵馬俑》。但教科書沒有明確語文訓練的重點。該老師對此進行了深入的分析。她發現第一課運用了概括分類法寫景，第二課運用了移步換形的方法寫景。前兩課是講讀課，介紹了兩種寫景的方法。第三課自讀課，是讓學生自己根據前兩課的寫法，來分析用的是什么方法。通過分析，她就能夠看清教材編寫的脈絡。當然，給學生教什么、怎么教，還需要將教材的特點與學生的實際結合起來。對單元內容進行解讀，也是對教師的基本要求。
2.對當前文本進行解讀
在上述系統備課的基礎上，進行當前文本的解讀，是教材解讀的關鍵環節。首先，教師要依據系統備課的成果，明確這一課的內容在整個教材體系中的地位和作用。
其次，解讀當前的教學文本，還要強調對規律性知識的理解。教師平常寫教案都要寫教學重點。那么什么是重點呢？重點就是規律性知識。按照美國教育家布魯納的說法，規律性知識就是結構性知識，而結構性知識就是每一課所要交給學生的概念、原理、公式、結論。布魯納指出“：在教學中授以基本結構的知識，能最好地激發學生的智慧。”“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發展，取決于‘重點’知識是否鞏固。這種‘重點’知識，就是反映事物特性的重要結論、概括、公式、規則、定律和規律。”
教學論告訴我們，教材內容一般分為三部分。第一部分是直觀系統，就是教材所提供的直觀情境，比如圖片、事實等，訴諸于學生的感性認識。第二部分是概念系統，就是這一課要教給學生的概念、公式、定理、定律、結論。第三部分是練習系統，就是教材上的例題和練習題。這三個部分中的核心就是概念系統，直觀系統和練習系統都是為概念系統服務的。就語文課而言，其規律性知識就是通過閱讀課文，要教給學生的知識與能力。現在有些教師抓不住這個中心，或者雖然抓住了，卻不夠重視。引導學生推導出概念以后，就輕輕地放過去了。初一語文有一個單元，主題是“學習科學知識”。語文教師不是自然教師，不是物理教師，也不是化學教師，把教學目標定位在“教給學生學習科學知識”，這顯然是不恰當的。通過學習是要獲得一些知識，但是語文教師訓練的重點，是讓學生獲得語文知識和讀寫能力。上述的教材編寫方法，取消了語文訓練，是一種去語文化的現象。如果語文教材取消了語文讀寫能力的訓練，那就不能叫語文課了。所以，語文的規律性知識，就是有關提高語文能力的知識。對于廣大教師來說，要做到“用教材教”，解讀教材還需要在教學實踐中打磨和錘煉，結合具體
教學內容、教學對象以及教學環境，作具體處理，針對教材的不是加以增刪、修改和調整，從而達到靈活使用教材的目的。
第三，要正確理解教材的編排思路。新教材有一種觀點叫做淡化概念。它的編排思路是先出現一些情景、一些故事、一些材料，概念系統輕易不出來，目的是讓學生自己推斷。例如現在的品德學科，好多教師都不知道該怎么講，因為教材中講了很多故事，還有很多鏈接，而結論不明顯。學生考試的時候更不知道問題出在哪里，該怎么答題。其原因就在于它的編排思路是不直接告訴學生結論，而是舉一些例子，出一些練習題，讓學生自己討論得出結論。如果教師能夠很好地理解這個編排思路，就會引導學生把結論推斷出來，然后運用這些概念去解答一定的練習題，解釋一些社會現象。也就是說，要讓學生經歷一個由具體到抽象的過程。
3.發揚獨立鉆研的精神
“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西不是一回事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課。”
總之，在教材解析過程中，教師們首先形成自己的獨到見解，再通過與他人主動交流，吸收其教學思想的精華之處，“以人之長、克己之短”，不斷進行反思、總結，調整自己的教學行為，形成對教材的正確認識和獨到觀點。
期會課專題講稿
如何進行教材解讀
六臺中心學校小學部
付勇
2016.8
語文第七冊第一單元課標與教材解讀演講稿
語文第七冊第一單元課標與教材解讀
雙泉鎮東一學校 苑麗萍
尊敬的各位評委，各位同仁，大家好，我是來自雙泉鎮東一學校的苑麗萍，很榮幸能與各位朋友交流人教版小學語文四年級上冊第一單元的內容。 作為語文教師，不知大家對語文這門學科是怎樣看的，我自己認為：語文，應該是一縷清風，怡蕩著我們的心海，使我們的天空四季蔚藍；應該是一陣細雨，滋潤著我們的心田，使我們的人生永不枯竭。它輕輕的從我們身邊走過，飄然間，我們抓住了它的永恒。語文又是一門終身受益的學科，學好語文就猶如撥開荊棘，尋找到一條通向文學殿堂的路。
要引領孩子走進文學的殿堂，探索文化，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。正所謂“深入其境方知教材別有洞天，品嘗其味方知教材魅力無限。”下面，我就從課程標準、語文教材、教學建議和課程資源的開發與利用四方面與大家交流。
一、說課程標準
課程標準從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度提出了語文教學目標。其中既有一以貫之的情感態度價值觀目標，又有可以分出層次的學習方法、學習能力等方面的目標，各個學段之間的目標環環相扣、螺旋上升。
（一）、第二學段目標是:
1、初步識字能力, 認識2500個,會寫2000個。
2、初步會默讀,學習略讀, 初步把握文章主要內容。理解詞句意思，體會在表達情意方面的作用。
3、能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作中明顯的錯誤。
4、學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.
5、收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.
（二）單元內容標準：
圍繞本冊目標，第一單元確定的內容標準是：
1、認識27個字，會寫27個，正確讀寫22個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，背誦自己喜歡的部分。
3、邊讀邊想象畫面，聯系上下文和生活實際，體會詞句的含義。領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
4、結合語文學習和口語交際內容，把閱讀的感受和搜集的資料相互交流，提高口語表達能力。
5、通過課外搜集和口語交際的內容按一定順序，想象畫面，寫下一處景物。主動修改習作。
6、 感受大自然的神奇壯觀，受到自然美的熏陶，產生熱愛大自然的思想感情。
二、說教材
（一）編寫特點
1、 文質兼美的課文，使學生既能學到語文知識，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀上受到啟迪。
2、從單元導讀到語文園地緊緊圍繞“自然奇觀”安排，圍繞專題安排的學習內容和學習活動緊密相連，前后照應，環環相扣，使整組內容成為一個有機整體，
3、課文中的吐泡泡，課后思考題，詞語盤點，語文園地中的“我的發現”、“展示臺”、“寬帶網”體現了引導學生自主、合作、探究的學習。
4、課后練習題注意引導學生主動積累美詞佳句的興趣。
5、 美文配上美圖，相得益彰。
（二）本冊教材分組編排及本單元的內容結構：
全冊教材共分8組共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。
其中，第一組自然奇觀讓孩子們領略了大自然的神奇壯觀，受到了自然美的熏陶。主要由點明單元學習重點的主題和單元導讀， 圍繞專題選編的精讀和略讀課例，補充閱讀的閱讀鏈接和資料袋，以“口語交際”、“習作”、“日積月累”、我的發現”為主要內容的語文園地組成的旨在培養學習興趣的趣味語文。
（三）知識與技能的立體式整合:
1、橫向整合
本組教材以“自然奇觀”為專題，以體會作者生動描寫為學習重點精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與學習重點、口語交際與習作彼此聯系，相互交織，形成知識鏈。同時每一個部分又用它獨特的方式發揮作用，凸顯主題，深化訓練。
從課文內容上講，《觀潮》一課讓學生領略潮來前、潮來時、潮過后景象，感受大潮的奇特、壯觀。《雅魯藏布大峽谷》一課讓學生了解大峽谷的地形地貌特點，感受雅魯藏布大峽谷的神奇魅力。《鳥的天堂》一課讓學生走近充滿生機的大榕樹，觀看活潑快樂的小鳥，感受南國美麗的風光。《火燒云》一課讓學生了解火燒云上來、下去的全過程，感受火燒云的多姿多彩。四篇課文用不同的景觀，具體生動的描寫使學生感受到大自然的無窮魅力。
除了課文，教材在細節處的編排也緊緊圍繞單元專題。比如，《觀潮》課后的資料袋中對錢塘江大潮形成原因的講解。不僅使學生更廣泛地了解到錢塘江大潮的有關知識，而且也對課文的內容有了更深層次的理解。《雅魯藏布大峽谷》課后的資料袋，介紹了大峽谷的發現、測繪和論證的過程，不僅使學生對大峽谷有了更清晰的了解，而且也感受到了中國科學家勇于探索，不懈追求的科學精神。
從課文的表達方式上講，整個單元圍繞學習重點，將不同形式的生動描寫，與學生的聽說讀寫訓練有機結合。《鳥的天堂》運用了由遠及近、動靜結合、點面結合的手法，為我們勾勒出一幅高雅清幽的風景畫。《火燒云》運用排比、比喻的手法，抓住火燒云顏色和形態的變化，為我們展示了栩栩如生，神奇莫測的景象。各具特色的描寫風格，把單元主題詮釋得恰如其分。使學生在感受神奇美麗的景觀的同時，也驚羨于大師們精彩絕倫的寫作風格。
2、縱向整合
自然景觀的鑒賞能力是學生審美情趣的重要表現，所以教材在一年級下冊第一組就安排了“多彩的春天”專題。二年級上冊第一組安排了“熱愛自然、了解自然”專題。三年級下冊安排了“感受大自然的美好”專題。本冊第一組安排了“自然奇觀”專題。五年級上冊第一組六年級上冊第一組也分別安排了“自然風
光”和“感受自然”專題。但在學習目標上有所不同，一、二年級側重識字。三、四年級不但要了解自然景觀的美麗，還要初步把握文章的主要內容，初步體會關鍵詞句表達情意的作用。有感情地朗讀，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。而五、六年級則要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會其表達效果。可以說本冊教材的作用是對低年段學習的延伸，也是對高年段學習的鋪墊。。教材是根據學生年齡特點，循序漸進，把自然的美印在孩子們的心上，把審美的主題進行到底。
三、說教學建議
（一）根據教材特點，結合單元教學重點，教學中應做到：
1、字詞教學，穩固扎實。
字詞教學雖然已不是四年級教學的重點，但字詞的教學仍然要貫穿于小學六個年級的過程中,所以完成識字任務主要靠學生自學自查，但是教師仍然要對少數不容易讀準或容易混淆的字做適當指導。除此之外，還可采用聽寫的方式，檢查字詞掌握情況。總之，要把字詞教學落實到實處，真正達到課程標準的要求。
2、理解課文 引導學法。
（1）整體感知、段意導引
整體感知課文內容是四年級教學的一個重點。在教學中可把課文按體裁歸類，滲透總結概括課文主要內容的方法。如第一課到第四課都是寫景的文章，教學時，可以在幫助學生了解每一段的主要內容的基礎上，讓學生進行概括。教師的作用是留給學生充足的讀書時間，并幫助學生清楚地了解每一個自然段的段意，然后引導學生說一說課文的主要內容。教給學生這種抓段意的方法很適合寫景和說明性的文章，長而久之，學生就形成了能力，達到了課標的要求。
（2）問題統領，品讀感悟
一個貫穿全篇的大問題，能帶領學生走進精美的課文，學生在默讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。讀中動筆圈點、勾劃、批注。這樣讀思結合，寫思結合，然后在小組討論，全班交流中理解內容，習得方法。例如在教學《觀潮》時，我們可以提出：“作者是按照什么順序寫的？每個部分體現了錢塘江大潮的什么特點？”讓學生帶著問題走進文本，在課文中找出相關的詞句和段落去品讀，在品讀的過程中提出疑問。小組交流討論。讓每個學生有所思，有所悟，有所疑，并能流暢地表達。教師用追問的形式引導學生抓住文中的具體語句來交流認識和感受，對有關詞句進行點撥。對于學生的問題，引導學生在學文的過程中相機解決，解決不了的提出來，共同解決。
（3）朗讀體會 加深理解
朗讀是一種感化、一種熏陶，課程標準對每個年段的學生都提出了朗讀的要求。因此，在教學中，應該加強朗讀的含量，不僅留足時間讓學生練習朗讀，還要在朗讀的方式方法上做以指導。讓學生在朗讀中體會語言的美妙，加深對文本的理解。讓學生體會到朗讀讓人其樂無窮，朗讀讓人受益終生。
（4）注重積累、學以智用
語言的學習是個日積月累的過程。本單元的課文文質兼美，各具特色、富有表現力，激發學生的興趣，引導他們把優美的詞句熟記在心，使之變成自己的財富，這樣需要運用時才能脫口而出或涌流筆下。
（二）說評價建議
適時適當的評價是激勵學生學習的重要手段，為了達到完美的教學效果，在教學中，采取以下的評價方法：
1、課堂表現。
課堂上學生的討論 、發言、朗讀采取生生互評、教師評價的方法，這種評價方式充分發揮了評價的激勵功能。
2、課外閱讀
為了達到“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”的目標，我在教學中，向學生提出了課外閱讀的要求。并根據閱讀情況進行評價。在家閱讀的部分由家長評價，并且不定期的對家長進行評價反饋調查。在班級閱讀的，每讀完一本書，給同學講出書中內容，相互評價。在不斷的評價中，提高了學生的閱讀能力，也使學生在書的海洋中暢游，在書的“滋潤”下茁壯成長。
四、課程資源的開發與利用
教學資源無處不在，只要我們善于發現，善于利用，善于總結。
1、教材資源的開發和利用：教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，我們要充分利用好教材這一資源。
2、網絡資源的開發和利用：利用網絡資源，再現課文情境；補充文本空白；補充作者資料；進行語言文字訓練。
3、自然資源的開發和利用。我們生活在環境保護相對較好的農村，人與自然和諧共處，而且鄉土人情淳樸，這些都是學生社會實踐和寫作的絕好資源。 總結：
語文，是人們相互交流的語言工具，同時又是文化藝術。引導孩子們體味人間真情，在語文的樂章上譜寫愛與美的贊歌；感悟人生真諦，在語文的妙筆下閃耀理性的熠光；徜徉自然之樂，在語文的天堂里展現鐘靈獨秀的奇絕，是語文教師的一件樂事，一種享受。
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