四是在課堂上注重一些教學細節的處理和學習習慣的培養,有一個小朋友說吊扇是平均分的還有一個說門是平均分的,相信孩子努力將課堂還給孩子,謝謝嵇老師對我耐心的指導感謝備課組對我的幫助。
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在“觀察這張表格,你有什么發現?”這個環節中,老師應明白自己提這個問題時想讓學生發現什么規律,課堂上可以讓學生相互討論后匯報討論結果,如果一、二個學生回答時沒有老師想要的結果,這里可以再多找一些學生匯報,總會有學生能回答出老師想要的結果。
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re 16:《認識平均分》教學設計
游客 09-25 12:49主題研討
本節課通過動手操作,理解平均分這方面做得有點欠缺,其實新授時可以讓學生動手操作,并讓學生自主分,然后討論分的方法,在分的過程中領悟平均分的內涵。
學生可能出現的分的方法:(1.可以按個數一個一個地平均分給兩個人或三個人。2.先兩個兩個或三個三個地分,多出來的再一個一個或兩個兩個分,直到分完。3用乘法口訣來分。4用除法算一算再分)
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re 26:《認識平均分》教學設計
楊潔 09-25 13:52主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計游客09-25 12:49
同意楊老師的觀點,新授時可以讓學生動手操作一下,并鼓勵分法的多樣化,必要時還可以指名學生演示下分法。今天課上,莊老師讓學生直接回答,得到的只是三種不同分法的結果,而如何得到這個結果的,學生沒有體驗,老師也無從了解。
另外,老師設計理念大概設計的很好,但落實行動不是很好,自己比較急,總怕學生講的不對,不敢讓學生多發言,阻礙學生的積極性。
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re 27:《認識平均分》教學設計
游客 09-25 14:10主題研討
re 26:《認識平均分》教學設計楊潔09-25 13:52
莊老師今天上得挺成功的,羅列一下有以下優點:1、情境設計貼近孩子的年齡特點,老師的故事講得挺生動的,能激發孩子的興趣;2、低年級的課堂紀律調控得較好,小組奪星評比起到了有效的作用;3、在教學中能注重動手操作;4、練習指導細致,練習后老師能有效的追問,從而使學生進一步加深對平均數的理解。不足之處:1、師生交流、生生交流不夠,老師要多聽取學生的想法;2、教學語言要嚴謹;3、觀察表格探索規律缺乏有效引導;4、平均分的意義板書滯后了。回復 支持 (1) 反對 (0)
re 28:《認識平均分》教學設計
劉桂英 09-25 14:37主題研討
re 27:《認識平均分》教學設計游客09-25 14:10
一堂課下來總體感覺不錯。個人以為操作部分,畢竟還是2年級的孩子,直觀部分可以同桌一起做,互相交流,達到互動共進的效果。
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re 16:《認識平均分》教學設計
周燕 09-25 14:58主題研討
我覺得在教學時也要強調一下物體的“總數”,有多少個這樣的物體在進行平均分,孩子回答時老師可以等一等,讓他說完,再慢慢引導孩子說“有()個物體,每()個一份,分成了()份”這樣完整的話,而不是老師說,孩子填空式的回答。在提問“觀察這張表,你有什么發現”時,老師可以有意識的在表上指一指,橫著指一指,發現“可以用乘法口訣求出總數”;豎著指一指,發現“當總數不變時,每份分的越多,分得的份數就越少。”老師適當的動作和語言可以引導孩子思考的方向。
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re 30:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-25 16:34主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計周燕09-25 14:58
謝謝老師們積極參與,熱情互動。老費相信學生的做法值得提倡,楊老師用操作展現學生思考歷程的想法可以試驗,孫老師的評課優點說全、建議說透的評課方法值得學習,劉老師強調的交流與合作的理念現實且先進,周老師強化語言的練習的路徑操作性強。
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re 30:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-25 16:41主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計周燕09-25 14:58
上午這節課,莊蕓老師表現得很不錯。一是態度認真,課前備課很充分,能充分聽取大家的建議。二是在課堂上有表現力和感染力,關注學生的組織管理,這是低年級課堂有效的必要保障。三是教學環節之間聯系緊密,推進順暢。四是在課堂上注重一些教學細節的處理和學習習慣的培養。總之,是一節成功的數學常態課。恭喜莊老師,辛苦莊老師,為大家的學習研討付出了自己的辛勤勞動
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re 30:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-25 16:44主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計周燕09-25 14:58
歡迎老師們繼續交流。
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re 33:《認識平均分》教學設計
袁瑛 09-26 08:07主題研討
re 30:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-25 16:44
進行“平均分”這個概念的教學有點過快,學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分,什么叫平均分總結得過快,以致于一小部分孩子理解消化的并不是很好,從后面個別孩子匯報的語言可以看出來,在這里,要充分鋪墊,讓概念的引出達到呼之欲出的程度,從而才能讓所有孩子接受,不要直接灌。
語言還要進一步精煉。數學老師的語言,更應該是千錘百煉,一句不多,一句不少。
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re 16:《認識平均分》教學設計
徐永緣 09-26 09:25主題研討
板書:每份分得同樣多,叫作平均分。
請問:"叫zuo"的“zuo”,是“作”還是“做”?
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re 34:《認識平均分》教學設計
朱曉嵐 09-26 09:48主題研討
re 33:《認識平均分》教學設計袁瑛09-26 08:07
整節課給人的印象,教態自然,親切,導入新課能引起學生的興趣和注意,條理清楚,個人認為需注意的是,語速過快,可能有些孩子跟不上老師的思維,其次沒有從正反兩面強調 平均分 和為什么不是平均分,所提的問題要具體和簡短,具有啟發性。
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re 33:《認識平均分》教學設計
游客 09-26 09:53主題研討
re 30:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-25 16:44
這節平均分的課重在體驗理解平均分的意義,從操作理解到歸納兩種平均分的方法.很扎實.個人感覺1.在安排分完后學生說兩種方法的機會少了點.2.第一種 "把一些物體平均分成幾份,每份是多少"的指導很練習比較少,因為第二種"把一些物體,每幾個一份,可以分成幾份"比第一種容易些.
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re 35:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-26 09:54主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計徐永緣09-26 09:25
回徐老師,個人覺得應該是“做”,而不是“作”。還是請莊老師回答吧。表揚徐老師認真細致的學問精神
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re 37:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-26 09:56主題研討
re 34:《認識平均分》教學設計朱曉嵐09-26 09:48
我跟朱老師有同感。可能莊老師追求語調的抑揚頓挫,語速的快慢有致。但從我在課堂上直覺聽感來說,老師有不少話語說得偏快,不知莊老師自己怎樣感受?
莊老師在課堂總結的時候讓學生來找找生活中的平均分,我認為對于二年級的小朋友來說還是有很大的難度的。有一個小朋友說吊扇是平均分的,還有一個說門是平均分的。我認為平均分應該是先有總數,然后再平均分吧,剛剛2個小朋友說的很牽強,所以最后我覺得還是換一個設計。
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re 35:《認識平均分》教學設計
莊蕓 09-26 10:32主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計徐永緣09-26 09:25
課本上是“作”,也沒有細查
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re 40:《認識平均分》教學設計
莊蕓 09-26 10:34主題研討
re 37:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-26 09:56
好像課堂上語速確實快了,我會注意調整的。
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re 16:《認識平均分》教學設計
莊蕓 09-26 10:43主題研討
感謝各位老師對我課堂教學問題的指出,我會好好努力。
課堂是孩子的課堂,不能因為趕進度,一味將自己的想法灌輸給孩子,使孩子思維缺乏鍛煉。相信孩子,努力將課堂還給孩子。課堂上注意與孩子的溝通交流,耐心傾聽孩子的回答。作為一名數學教師,課堂語言就應嚴謹、簡練,組織學生數學語言的使用。
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re 16:《認識平均分》教學設計
黃小敏 09-26 10:44主題研討
我覺得這節課設計很不錯,有完整的情境設定,莊老師的語言又充滿童趣,很能吸引低年級的小朋友進入故事模式。只是在討論“平均分”的判定依據的時候,莊老師說了兩三次“因為相差太多(大),所以不是平均分。"個人感覺這句話不是很嚴密,相差的少(小)難道就是平均分了?
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re 32:《認識平均分》教學設計
莊蕓 09-26 10:53主題研討
re 30:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-25 16:41
謝謝嵇老師對我耐心的指導,感謝備課組對我的幫助。雖然實際的課堂教學還存在諸多不足,但在備課、教學、評課過程中我受益匪淺。再次謝謝大家!
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re 34:《認識平均分》教學設計
吳燕玲 09-26 10:59主題研討
re 33:《認識平均分》教學設計袁瑛09-26 08:07
老師整節課的設計都是以故事貫穿,適合低年級。不是平均分是因為兩份不是同樣多,而不是兩份相差的多了。
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re 34:《認識平均分》教學設計
吳燕玲 09-26 11:00主題研討
re 33:《認識平均分》教學設計袁瑛09-26 08:07
老師整節課的設計都是以故事貫穿,適合低年級。不是平均分是因為兩份不是同樣多,而不是兩份相差的多了。
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re 38:《認識平均分》教學設計
莊蕓 09-26 11:31主題研討
re 33:《認識平均分》教學設計游客09-26 09:53
謝謝周老師。其實今年二年級啟用了新教材,在認識平均分這一塊改動還是比較大的。老教材,在同一課時就將兩種平均分的分法講授了,但這次分了三個課時,共4個例題。
昨天上的是第一課時:例1,將6個桃分成兩堆,可以怎樣分?追問:還可以怎樣平均分?例2,有8個桃,每個小朋友分2個,可以分給幾個小朋友?認識平均分;把一些物體,每幾個分成一份,可以分成幾份。
第二課時:例3:把8個桃平均分給2個小朋友,每個小朋友分幾個?把一些物體平均分成幾份,每份是多少。
第三課時:兩種分法進行比較。
謝謝周老師的建議,當我繼續教學認識平均分時,一定會給孩子更多的時間運用數學語言對數學問題進行描述,給孩子更多發言的機會。
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re 16:《認識平均分》教學設計
蘇利華 09-26 11:33主題研討
本節課中莊老師始終圍繞學生的活動展開,充分體現了以學生學習為主,給學生創設了良好的活動空間,通過動手分一分,圈一圈,說一說,填一填中感悟平均分的意義,但在教學過程中還可放慢速度,該放手的地方就放手,讓學生多說,在交流過程中應突出:分什么,怎么分,分得的結果是什么?鞏固按每幾個一份的要求進行平均分,這樣就能熟練掌握平均分
的方法。莊老師的課很注重細節,自己的板書等號沒用直尺畫,自己指出來并更好的提醒了孩子,時刻關注著孩子的學習習慣。
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re 40:《認識平均分》教學設計
王偉 09-26 12:12主題研討
re 37:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-26 09:56
這一節課實際上包含了兩個內容一個是求平均數,還有一個是求份數,個人認為在平均數這個概念上訓練過少,另外是否考慮將平均除法和包含除法分成兩節課上,這樣學生的負擔可以減輕一些,訓練可以扎實一些。
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re 53:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-26 12:33主題研討
re 40:《認識平均分》教學設計王偉09-26 12:12
王偉老師可能誤解教材的編排了。這課教材分成兩個部分。第一部分是通過分東西提煉出平均分,使學生理解平均分的概念。第二部分是按照要求平均分,也就是王老師所說的包含除。另一種等分除教材安排在后面的課時中學習。匯報完畢,也不知說清楚沒有?
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re 16:《認識平均分》教學設計
鄧衛紅 09-26 13:27主題研討
本節課層次性突出。教學時莊老師從生活入手,理解平均分,讓學生從生活中分小棒的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識,進行無序的分;在認識了平均分后,在試一試里加強動手操作,,強調平均分。在接下來的教學中深化平均分含義,重點教學每幾個一份的平均分,層層推進,使學生認識不斷深入。
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re 16:《認識平均分》教學設計
陳友琴 09-26 13:38主題研討
在課堂教學中,能夠結合“猴子分桃子”情境引入課堂,使學生有一定的平均分概念;并在教學中,也有意識的讓學生去感知平均分,例如:通過分蘿卜、草莓的活動,怎樣才分得公平,讓學生認識平均分的含義;但在教學平均分含義的時候,培養學生的概括能力這一點還不到位;為了鞏固學生的印象,讓學生聯系實際生活來尋找平均分的例子;整堂課,能夠有序的組織學生學習,層次清晰,隨時關注學生的注意力并進行有效的組織。整堂課,語言上不夠簡潔,稍顯隨意了,應該注意什么時候是重點強調時該用的語氣,并且在對孩子講解活動要求時,應該重點強調該注意的地方,讓孩子先聽清楚,明白老師的話后再開始操作。回復 支持 (0) 反對 (0)
re 56:《認識平均分》教學設計
王偉 09-26 14:05主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計陳友琴09-26 13:38
很成功的一堂課!學生課堂習慣培養得真好,小組奪星比賽起到了有效作用;課前備課充分,整體設計合理,特別是創設了學生喜歡的故事串,充分激發了學生的學習興趣;注重學生的動手操作。一個小小的建議:讓學生觀察表格說發現時,師作適當引導。你想要學生發現什么?自己當然要明確,即使開始時沒有引導學生往你想要的方面說,當連著幾個學生都說偏了時,師應在適當時候作適當引導。
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re 62:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-26 16:36主題研討
re 16:《認識平均分》教學設計游客09-26 15:46
葉老師說得很有道理。提醒我們老師在備課是最起碼要考慮兩個方向上情況。一是問題出來了,學生能跟上老師的思維,教師這時該怎么辦?二是問題出來了,學生的反應跟不上,老師又該怎么辦?
對這兩種情況教師要充分預設,做出相應的策略跟進,這樣才能使師生交流進行下去
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re 63:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-27 16:06主題研討
re 62:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-26 16:36
透出這一課,覺得可提出三個問題繼續思考。一是在引導學生抽象的過程中,如何遵循學生的思維特點,采用什么樣的學習路徑就能使學生順利地達到認識層次上提升?如本課中的平均分概念的得出,具體可分為哪幾個細節來推進教學?
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re 63:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-27 16:08主題研討
re 62:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-26 16:36
二是在學生初步掌握平均分的概念后,怎樣引導就能讓學生有利用概念進行判斷的意識?其實就是發展學生的數學語言表達能力,讓學生初步學會用因為……所以……進行述說理由,發展學生最最簡單的推理能力。
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re 63:《認識平均分》教學設計
嵇憲長 09-27 16:13主題研討
re 62:《認識平均分》教學設計嵇憲長09-26 16:36
三是在建立平均分的數學模型后,與現實生活溝通聯系的過程中,如何以學生為主體,凸顯出學生的思維歷程,達到解決問題的多樣化和優化?這里面老師可以做哪些工作?多樣化的結果呈現以后,老師又應該怎樣展示?怎樣引導學生對它們進行分析、指導達到全體理解基礎上的優化?
這中間有很多值得思考的教學活動和教學細節,歡迎老師們思考、探索、實踐、交流
3局無砟軌道試驗段評估專家發言記錄
三局無砟軌道試驗段評估專家發言記錄
一、 戴專家
1、 內業:物資設備管理制度,關于無砟軌道的針對性不強,
砂漿怎么驗收、管理、交接。設備管理,包括吊板設備,砂漿車等無砟軌道施工使用到的設備。
2、 砂漿灌注作業指導書增加增加砂漿原材料存儲要求內容。
3、 砂漿車檢定:要有定期檢定并出具報告。
4、 施工單位、技術人員學習作業指導書,對作業指導書的內
容要熟悉。
二、 伍專家
1、 梁面平整度六面坡收坡較差,要重視底座板下梁面平整度
要求,平整度不達標會影響軌道結構安全。
2、 擠塑板與加高平臺錯臺必須解決。無砟軌道施工前與接口
工程要重視。
3、 兩布一膜拱起,影響底座滑動。
4、 底座板施工:問題較多,厚200mm,超過±2cm誤差要叫
設計院檢算,受截面變化影響,底座受力發生變化,大于220mm時要檢算。太薄影響底座結構。
5、粗鋪:粗鋪時要先鋪設臨時端刺區軌道板,后鋪設常規區。
三、 劉專家
1、 后澆帶裂縫:作業指導書無后澆帶混凝土施工的東西,沒
有對膨脹率及對膨脹率的檢測的要求。
2、 干粉料散裝:作業指導書表明干料存貯方式,針對干粉料
篩分檢測要做統一篩子。施工、監理、廠家使用一套篩子。干粉料保濕、降溫措施在作業作業指導書中說明。瀝青存貯邊在作業指導書中說明。瀝青存貯也在作業指導書體現。作業指導書問題與實際脫節,作業指導書不詳細,不要寫一般情況下,應直接寫該怎么做,為什么這么做。不要寫些公式、虛的東西。
3、 加強底座板質量:裂縫多、有點爛根,裂縫太多。
4、 要加強對細節的處理,無砟軌道施工工藝多,材料復雜、
精度高。比如滑動層起拱后的處理,保證梁面干凈等。
5、 底座板收面要加強,否則后期會起皮。
6、 加強高強擠塑板的施工偏差。
7、 精調爪缺口要用狀態合格砂漿灌注。
四、 熊專家
1、 支承層切縫處理,施工單位應改進施工工藝
2、 軌道精調數據整體可以,但是要對軌道精調平順性加強,
不是只保證單相點數據合格,而是整體的軌道平順性。
五、 李專家
1、 大缺陷修補不要用補的方式,應盡量用打磨方式。
2、 鋪板時注重對軌道板表面質量的檢查及處理,現在處理比
驗交時再處理方便。
3、 軌道板縱連應按設計去做,寬窄接縫的施工會出現裂縫和
起拱。窄接縫對起拱影響很大,窄接縫澆筑溫度應盡量在高溫條件下進行,寬接縫澆筑時應比窄接縫澆筑時溫度要低。對灌澆時間要控制。寬、窄接縫施工要細化工藝掌握施工時間。
4、 路橋過度段要注意,京石線路橋過渡段出現差異沉降。要
重視路橋、橋隧過渡段的差異沉降。
六、謝專家
1、 精調爪灌注在超高處高端灌,施工需要改進,用漏斗灌注
性能合格的砂漿。
2、 砂漿四角有離縫處理的被動辦法,找柔性防水材料涂裝。
3、 底座板后滯帶混凝土要做限制膨脹率。
4、 作業指導書明確膨脹混凝土多長時間后必須澆筑,否則應
丟棄,在高溫存儲膨脹能,低溫時釋放。
5、 窄縫灌的砂漿鑿除時,把板底砂漿搞松動了,是否應處理。
把松對快塊拿出來,下次灌上。
六、 吳專家
1、 施組已變化,應及時更新。
2、 作業指導書:審批時間過早,應對作業指導書更新,時間
上面應按照最新的來,可以用來指導下一段施工。
3、 梁面處理:作業指導書對梁面處理后高程驗收未進行規定。
施工前要對梁面標高提前進行驗收。
三局
1、找到問題解決的辦法。逐項落實,跟蹤實施。
小學生語文學習發展性評價成長記錄袋課題
《小學生語文學習發展性評價》課題小結
一、課題的提出
語文素養是培養學生全面發展并成為現代社會所需合格人才的基矗全面提高學生的語文素養是小學語文課程改革的最終目標。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能,關注學生的語文成績,忽視學習的過程、方法、態度、能力等。為此,《語文課程標準》明確要求發揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》,我校更新教育理念,全面進行了小學生語文學習發展性評價改革。
二、課題研究基本原則:
整體性和綜合性相結合 首先,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面評價學生的學習
狀況;其次,按照課程標準的五項要求,全面考察學生的學習,無論是分階段,還是分層次,都要注意全面公正。能量化評價的就量化,不能量化評價的就定性,注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。
2、形成性評價和終結性評價相結合
注意收集來自學生、同學、家長、教師方面,能反映學生平時語文學習興趣、態度、方法和能力等方面的所有信息;對學生的學習作綜合性的定量評價,單元測試和期末測試成績各占相應的比例;教師在日常教學中,采用積極評價的方法,細心發現學生每一個微小的進步和成功,并發自內心地贊美學生,給予鼓勵;教師、家長和同學不過多地指責學生,幫助學生建立自信,找出不足,促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。
3、定性評價和定量評價相結合
對于定量評價,要求測試內容全面;測試形式活潑多樣;試題內容有靈活性、開放性和選擇性,能反映學生的能力和水平。
對于定性評價,要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足,多采用激勵性語言,從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括:學習的積極性、主動性和創新性;識字的方法和能力,漢字的書寫;閱讀的態度、習慣和數量;分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力;觀察能力和書面表達能力;參與口語交際的意識和能否發表自己的見解;在綜合活動中的合作精神和能力;在語文方面所取得的突出成績。
4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合
傳統評價中,評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉換自身角色,做評價的組織者和協調者,與學生、家長共同參與評價的全過程,使評價更為全面、公正、客觀。
自我評價:要求學生養成自我檢查、自我調節、自我激勵的良好習慣,不斷增強學好語文的自信心。
同學互評:在小組合作中,同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。
教師評價:不僅要關注學生的成績,而且要善于發現學生學習方面的潛能,了解學生語文素養形成與發展中的需求,幫助他們在原有水平上不斷提高。
家長評價:了解孩子學習過程中的成功與失敗,及時激勵孩子發揚成績,糾正不足,成為學生語文學習發展的促進者。
三、課題研究進程
08年度我們主要對語文成長記錄袋進行了研究。
(一) “語文成長記錄袋”的設計。
1、單項成長記錄袋
為了使成長記錄袋真正促進學生語文能力和語文素養的提高,我們全體語文教師認真學習了新課標, 深入了解自己所教學段的教學目標,結合學生的年齡特點和學情,界定出了一個
清楚而且科學、具體的目標,來確定成長記錄袋的主題。確定了主題后,就以這個主題為主,再輔以學生想裝進去的語文方面有價值的內容。
我們主要研究了以下三種主題的成長記錄袋:
(1)課外識字成長記錄袋
因為識字教學是閱讀和寫作的基礎,是1-2年級的教學重點,所以在一二年級中進行了課外識字記錄袋的研究;
(2)閱讀成長記錄袋
學生有了一定的識字量后,逐步有了閱讀的興趣和需要,在中年級段中關于閱讀教學的要求有一條:養成讀書看報的好習慣,收藏并與同學交流圖書資料,課外閱讀總量不少于40萬字,所以我們在中年級中進行了課外閱讀成長記錄袋的研究;
(3)習作成長記錄袋
寫作能力是語文綜合素養的綜合體現,也是高年級段的教學重點,在1—4年級的寫話、習作教學中,培養了學生的寫作興趣和自信心,到了高年級則要求學生能寫內容具體、感情真實的記實作文和想像作文,所以我們在高年級段中進行習作成長記錄袋的研究。
這樣設計,既避免了面面俱到,資料雜亂的情況,又適當減輕了老師的工作負擔,同時不排斥主題性以外的精華內容的收集,既有主題有重點,又能反應出學生成長的軌跡,操作性和實用性較強。
2、綜合性成長記錄袋
單項成長記錄袋過于關注課外的東西,有它的局限性,相對忽略學生基本語文素養的提高。語文教學的根本任務是使孩子們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。我們全體語文老師經多方查找資料,深入研究新課標,分識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五大塊,利用成長記錄袋進行單元學習的過程性評價,在這個過程中以知識與能力的評價為主,滲透對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價,以三個維度為基本框架構建評價體系。評價內容分為以下三大塊:
1、知識與能力
1)識字寫字
2)閱讀:分為課內閱讀和課外閱讀,具體為精讀、朗讀、默讀、閱讀量等,
3)作文
4)口語交際
5)綜合性學習
2、情感、態度、價值觀
熱愛語文,積極參與語文學習活動。
勤奮刻苦,有良好的語文學習習慣。
充滿自信,相信自己能夠學好語文。
3、過程與方法:
1)采用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習
2)具有創新意識、創新思維、創新動手能力。
(二)語文成長記錄袋收集的內容
單項成長記錄袋的內容
每一主題的成長記錄袋都由封面、富有個性的自我介紹、收集目錄和作品組成,主題不同又各有特色。下面是幾種典型的成長記錄袋的具體內容:
(1)課外識字成長記錄袋
識字教學則是閱讀教學和習作教學的基矗低年級學生識字量不足,嚴重制約著讀寫能力的發展。識字的數量和質量,對語文教學來說至關重要。根據課程標準對低年級識字的要求和
教材語文園地展示臺的內容,我們每隔半個月左右布置學生就一個專題收集課外字,除了書上的認同學的名字、收集商品商標,認招牌、認其它書上的字,認課外書上的字以外,我們還根據本冊教材特點和學生實際,設計了以下一些專題;認爸爸媽媽和親戚朋友的名字,認家具電器的名稱,認識動物的名稱,認識水果的名稱,認識喜歡吃的零食的名稱等。從布置的半個月時間里,孩子們有針對性地收集,并去認。我們語文老師還爭取美術老師的配合,利用美術課對學生進行指導,教給制作方法,幫助學生設計各種形狀、圖案的生字卡。他們將這些識字卡,裝進自己的課外識字記錄袋里,這樣,將識字畫畫結合起來,學生興趣盎然,識字效率大大提高。
(2)閱讀成長記錄袋
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說:“積三十年的經驗使我確信,學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”學習閱讀是兒童教育過程中的關鍵一步。學生在積累了一定數量的漢字后,會有一種閱讀的欲望,他們需要在閱讀中感受漢字帶來的樂趣。在閱讀成長記錄袋中,有以下一些內容:
A、課內閱讀卡
課內閱讀卡包括朗讀和背誦情況登記,只有在課堂上學到了扎扎實實的閱讀方法,感受到了閱讀的的樂趣,才能將閱讀的觸角伸向課外,我們特別重視課內閱讀能力和興趣的培養,課堂上注重閱讀方法的指導,用背誦卡和朗讀卡來記錄孩子們的閱讀能力的發展,背誦卡和朗讀卡分為目錄、自評、互評、家長評和師評等項目,孩子們每多背一課和高水平地朗讀一課,他的課內閱讀卡上就會有所體現,對學生有很大的鼓勵和促進作用。
B、課外閱讀卡
掌握了一定的閱讀方法后,為了激發學生閱讀的興趣,我們結合語文教學的實際,利用課堂、班隊、晨讀等一切可以利用的時間向學生介紹一些名人、偉人讀書的故事或向學生介紹課外知識,學校圖書室充分利用資源,開展借書、讀書的活動,經常開展讀后感等相關的讀書比賽,以激發學生閱讀的興趣。學生可以將自己讀過的書寫進“課外閱讀卡”中,課外閱讀卡包括讀書的時間、書目、字數、收獲等,如果學生還想對課外閱讀的書進行更加詳細的記載的話,還可以將書的作者、自己印象最深的詞句、最喜歡的人物進行記載。
C、專題摘抄
學生在進行課外閱讀時,有的書比較厚,無法用一張卡來記載他們的收獲,這時,學生還進行了一些專題性的摘抄,如成語積累、反義詞近義詞、名人名言等。
D、讀后感
讀后感分兩類,有讀完課文的讀后感、甚至是續寫等,更多的是課外書的讀后感,讀完一本書或是一篇文章后,學生感受很深的時候,寫出一篇篇有真情實感的文章。這樣,既落實了課外閱讀,又鍛煉了寫作能力。
(3)習作成長記錄袋
新課程倡導“建立促進學生全面發展的課程體系”,提倡如行為觀察、學習日記、情景測驗及成長記錄袋等一些質性評價方式。于是,作為一種新的重要的評價方式,成長記錄袋在作文教學中體現出它獨特的優越性。當然,為學生建立作文成長記錄袋并不是僅僅把學生的作文收集起來放在一起那么簡單。我們設計了以下一些內容:
A、好詞佳句摘抄——引導學生在閱讀課外書時,養成動筆的良好的習慣,把自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來,積累語言,在習作時使語言更豐富。
B、得意之作——把自己認為最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作收集起來。有的孩子還會在學期結束全將優秀作文打印成冊,編成作文集,并為小冊子設計封面,起一些很有創意的名字,比如“花開的聲音”、“習作島”、“我的習作小屋”等,充滿了童趣和詩意。
C、評價記錄――學生的習作不僅要給老師批改、同學互評,還要給家長看。家長閱讀了孩
子的習作后,給孩子的習作寫幾句想說的話,或鼓勵,或欣賞,或指出努力方向。 習作成長記錄袋的使用,極大地調動了學生寫作的興趣,提高了學生的寫作能力。
每個主題的成長記錄袋,除了收集這些反映學習能力的主題性的作品外,還收集了以下一些內容:
交流與合作方面:有“我對自己說”、“同學對我說”、“爸爸媽媽眼中的我”、“老師眼中的我”等欄目。我們還設計了“即時評語卡”,主要用來記錄老師對學生激勵的語言,對學生亮點稱贊和賞識。這樣促使老師、家長和學生相互交流,有助于學生健康發展。
個性與情感方面:有“心靈的獨白”或“成長日記”等形式,對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析,注重學生積極的情緒情感體驗。
榮譽臺:由學生自己動手,將自己所獲得的獎狀或能體現語文學習進步的情況資料收集于“榮譽臺”,展示自己的個性特長,比如作文競賽的獲獎證書、獲獎作品。其它語文學習記錄卡: 除了上面提到的朗讀卡、背誦卡、即時評語卡等以外,還有寫字卡、生字聽寫卡、口語交際卡、快樂語文實踐卡等,通過星級或等級的評價,來補充規定主題以外的東西,展示學生在其它方面的精彩表現。
2、綜合性成長記錄袋
我們結合課標和各冊的教學要求,設計了語文學習單元評價表,每一單元的學習目標都在單元學習評價表中清晰地列出,對照每一項目的具體目標,家長、老師可以對孩子這一單元的學習進行客觀的細致的評價,同時引導學生收集整理能夠證明自己學習效果的材料裝入袋中。學生的成長記錄袋除了普通的自我介紹,目錄等內容外,就由單元評價表和相關證明材料構成。有些項目可通過考察的方式來評估,如朗讀、默讀、口語交際、綜合學習能力等。學生的閱讀量,閱讀習慣,可用調查的方式了解。每一張單元評價表中,有教師、家長還有學生自己對本單元學習的一個客觀評價,緊接在單元評價表后面,一份份滿意的聽寫卷,一篇篇寫有家長同伴評語的優秀作文,一張張登記詳細的閱讀、背誦卡,全面、系統地記錄了孩子們學習過程中的點點滴滴。這里既有過程的記載,也有學習策略選擇以及情感態度、價值觀的凝聚。真正做到“讓行動說話,讓過程展現”。
四、使用成長袋的體會與思考
1.建立多元化評價體系,促進學生自主發展
《課程標準》明確提出,教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況,以利于改進教學,促進學習,最終實現課程宗旨,即提高讓每個學生在原有的基礎上有所發展。我們所進行的多元化評價體系,不以評價指標套學生,將評價伴隨教學過程之中,采用分項測評、綜合評價的方法,全面評價學生的學習過程和結果,使學生體會到學習成功的喜悅,發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣,有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等,從而激發學生的學習興趣,真正變苦學為樂學,以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的,從三個緯度,檢測學生的語文水平,促進學生的自主發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力,為終身學習奠定良好的基矗
2.建立多元化評價體系,有利于教師改進教學
過去,評價技術落后,過于注重對結果的評價,忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績,既不能真實測出學生的實際水平,也不能實事求是地分析出教師教學的功與過,只是估測教學中的主要成績與問題。“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。” (《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 》) 因此,新的評價改革,強化教師科學育人、全面育人的意識,挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中,了解學生的知識掌握情況,及時調整教學方法,改進教學,完善教學過程,
提高自身的教學水平。
3.建立多元化評價體系,便于與家長溝通
學校教育離不開家長的配合、支持,在多元化評價體系中,家長積極參與。為了讓家長及時了解到學生在校語文學習情況及教師及時了解到學生在課外語文學習情況,每月進行問卷調查、建立聯系本,使教師可從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解到學習情況,及時調整教學進度,改進教學方法,還能了解到外部環境對學生學習的影響究竟有多大;同時加強了教師與家長的感情交流,有利于指導家長進行課外輔導。更重要的是由此可以看出,建立多元化評價體系,溝通了教師與家長的思想,架起學校教育與家庭教育的橋梁,大大提高家庭教育的力度,為學生的學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發展。
五、有待繼續研究的問題
1、語文成長記錄袋的研究,無疑促進了學生的發展,但卻不可避免地增加了教師的工作量,如何發揮其促進學生語文學習的功能,又不過于增加教師工作量?教師在做到充分發揮學生的主體作用的同時,要對家長多加指導和宣傳,轉變家長的評價觀,極大可能取得家長的配合。
2、我們這種評價的方式,如何與上級行政管理部門的評價方式統一起來,如何和中學的評價方法接軌,在上級的調研考試中,一般采用筆試的方式進行,并不能全面了解學生的素質,一紙分數不能全面反映一個學生的綜合素質,卻又成了調研中的一個唯一的依據,我們的發展性評價基于學生的終身發展,基于每一人孩子的自我發展,基于對教學的改進,是一個長期才能見效的工作,如何讓這種理念和上級和中學統一起來,我們的教師有點困惑。
3、對于部分學困生,他們學習能力稍弱,學習缺乏主動性,對于成長記錄袋有點應付的態度,那么,我們的研究中要允許差異的存在,同時要加強學困生的輔導,利用成長記錄袋培養學生的自信心和語文學習的興趣。
4、改革考試方法,進行多層次的終結性評價。
評價分為兩個部分:
平時測試占70%,包括聽力、朗讀、背誦和口語表達四次單元測試,學生最佳作品、學生個人作品集。期末測試占30%,包括閱讀短文和選題定時習作。這樣既減輕了學生過重的負擔,又達到了全面考察學生語文素養的目的。
在小學語文課程改革中,發揮評價的教育功能是一個復雜的課題,本文中談及的一些評價方法尚處在實驗中,具體效果還有待于進一步觀察和研究。
以下是我們制定出的各種評價表:
你出我讀快樂識字
星期
識字數量 爸爸媽媽我
孩子自評:我真棒!()我挺滿意!()加油呀!( )
家長評價:好樣的!()學得不錯!()再努力呀!(
“你讀我寫”識字小能手
星期
第 課
錯 個
作業類別(A、B、C)
(1)全對A類
(2)錯(2—3個字)B類
(3)錯3個以上為C類
孩子自評:我真棒!()我挺滿意!()加油呀!( )
老師評價:好樣的!()學得不錯!()再努力呀!(
課外閱讀登記表
我的閱讀目標:這一周,我打算讀()字的書
日期
書名
閱讀量
閱讀態度
星期一
星期二
星期三
星期
星期五
星期六
星期
一周小結
這一周,我讀了《》書,共( )字,(主動,不主動)和爸爸、媽媽交流,自評(☆☆☆☆☆)級書迷。
我積累的好詞
我想說的話(或者收獲體會):
爸爸、媽媽對我的希望:(請用“√”選擇,可多選)
認真閱讀( ) 堅持閱讀() 積累好詞佳句()
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家長簽名
老師對我的評價:
祝賀你本周被評為( )星級書迷!
( )月( )日
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