巴班斯基要耐心積極轉化后進生，我們只有把握好生命的每一分鐘才能把握理想的人生，因此要想成為一個成功的人就要善于與人溝通，羅杰斯真誠地對待每一個學生，赫伯特斯賓塞讓學生在快樂中學習。
中外教育家經典感言
按照“各盡所能”的原則而進行教育工作，能為提高學生集體的水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。這就需要教師具有喚醒學生潛能的能力。
馬卡連柯:教育要凸現“平行教育影響”力
教育要凸現“平行教育影響”力。“平行教育影響”不會使學生總感覺自己是被教育的對象，而導致厭惡之感；相反，學生會體驗到自己才是教育的主體，從而提高了他們的自尊心和自信心。學留留學
烏申斯基:要成為學生心靈的朋友
教師的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的、最有用的陽光。教師要深入了解學生，從心底里去關心、愛護和幫助學生，做學生的知心朋友，并身體力行，做學生的榜樣。
贊科夫:教育需要充滿激情
智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。
巴班斯基:要耐心積極轉化后進生
教師教育教學最優化的基本內容之一是使學生學習負擔最優化，也就是說，學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度的教育教材。其中，對“差生”的學習負擔最優化也應引起教師教育的足夠重視。
孔子:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
發揮身教的巨大魅力。
魏書生:高效管理要靠民主與科學
班級管理需要民主與科學。民主管理與科學管理就是班集體這只鳥的兩翼，缺少任何一方，班集體就無法騰飛。管理的重要目的之一是培養學生良好的品質與習慣。
李鎮西:班級民主管理需要法治
民主教育是充滿愛心的教育，是尊重個性的教育，是追求自由的教育，是體現平等的教育，是重視法治、需要法治的教育。教育中的法治精神還體現于學生班級管理從“人治”走向“法治”，讓學生在實踐中受到民主精神、法治觀念、平等意識、獨立人格的啟蒙教育。
班杰明:把握好班級管理的每“一分鐘”
時間能夠創造奇跡，教育者的時間觀念對他們的教育工作具有至關重要的作用，一分鐘
的時間可以做許多事情、可以改變許多事情。我們只有把握好生命的每一分鐘，才能把握理想的人生。
卡耐基:管理需要掌握溝通的藝術
一個人的成功，約有15取決于知識和技能，85取決于溝通。溝通是成功的橋梁和紐帶，善于溝通，就能消除誤會和隔閡，就能增進彼此的了解、信任和友誼，并獲得支持。因此，要想成為一個成功的人，就要善于與人溝通。
布魯納:做個有魅力的模范班主任
教師不僅是知識的傳播者,而且還是模范。教師的模范作用直接影響到他所教的學生能否感受到教育的內在刺激力，也影響到了他的學生是否肯冒風險，大膽地去設想，去運用直覺思維……教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。
巴格萊:做個出色的組織領導者
教師在整個教育過程中應該處于中心的地位。在教學里，教師必須組織和安排學生的學習活動，必須制定嚴密的系統的教學計劃，必須講授人類文化共同要素的各門學科知識，并堅持嚴格的學業標準，必須使學生遵守紀律并為他們提供優良的教育環境。因此，教師對學校和教育過程應當擁有控制權。
布盧姆:平等地對待每一個學生
大多數學生能夠掌握我們所教授的事物……所有學生都能學好，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導。教師的基本任務是一條平等的教育策略:既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發展。
杜威:讓反思成為一種習慣
教師的成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優勢的反省，當你著手于反省這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程……反省思維能夠指導我們的行動，使之具有預見性，并按照目的去計劃行動。換句話說，反省思維使我們單純的、盲目的行動轉變為智慧的行動。
羅杰斯:真誠地對待每一個學生
成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。所以，創設真誠的教育教學氛圍是保證有效地進行教育教學的重要條件。
帕克:要有堅持不懈的教育勇氣
優秀的教師必須要有堅持不懈的教育勇氣……只有具備這樣的條件，外力即使再過于復雜，內心的堅持仍然可以保證自己不被忽左忽右的風向吹倒吹偏，也只有擁有了這樣的心靈，我們才敢打開自己，在和人、事、知識點的聯系中獲得中心的位置。如果，外力的存在強大
得超越了自己，那么失去了安全感的內心就必然會接受他人觀點的主宰，從而忘記自己是誰，分裂自己，導致自己與教學中的“我”產生隔膜。
裴斯泰洛齊:建構以愛為基礎的教育
不管學校在選擇教師、組織考試、學校日常管理上花費多少智慧和熱情，也不管獎勵多少學生，并安排使他們愛學校、愛學習，如果沒有一個教師盡可能地替代父母的作用，用父母的愛的精神關懷兒童，那么兒童受到適當的教育是不可能的；相反，兒童的一切不良品德就像植物在暖房里一樣得到培養和加速成長。
狄德羅:給孩子們一個有價值的“睡袍”
我自己竟然被一件質地精良、做工考究的睡袍指揮了,甚至是脅迫了。為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次……對于教育，我們要給孩子們一個有價值的“睡袍”，激發并養成良好的行為。
盧梭:寓積極于“消極教育”
年輕的老師，要想使教育富有成效，就要寓積極于“消極教育”之中。我勸你采取的方法，在你看來是難以實施的，那就是:不按照成規來管教你的學生，要放任無為才能一切有為。
赫伯特·斯賓塞:讓學生在快樂中學習
教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。
洛克:教師要注重內外兼修
禮儀的目的與作用在于使得本來的頑梗變柔順，使人們的氣質變溫和，使他敬重別人，和別人合得來。這些不僅可以讓我們的教育者自省，還可以讓學生進行對照反思，促使自己和學生的言行趨向禮儀。
尼爾:做富有人性化的教師
教育要順應生命的本質，要以人性化為其最有效的手段。因為，人性化教育是對人的尊重、關懷，它能培養學生的自信心，使學生對自己、對他人、對社會、對未來都充滿信心，充滿積極進取的精神。
鈴木鎮一:要擁有幽默的力量
如果想將學生培養成一個幸福的人，教師就必須擁有幽默的力量。教師的幽默能增加學生的笑容，只有經常心情愉快的學生才能保持學習的熱情和動力，才能取得成功。
佐藤學:要善于、樂于傾聽
互相傾聽是互相學習的基矗教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個
學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。要創設一個每個學生都能安心發言的教室環境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關系來，否則這一目標是不可能實現的。
小原國芳:班主任要具有奉獻精神
在世界上所有的偉大事業中，沒有一件不是靠奉獻完成的事業，真正的教育工作者總是洋溢著歡樂熱情。他認為教師的工作目標是以奉獻培育學生的精神，學生是接受教師良好影響的共鳴板；教師只有以愛的奉獻施教，才能給學生心靈以影響。
第斯多惠:要成為教育的“先行者”
班主任要成為教育的“先行者”。因為，班主任是學校里最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣，是學生身心健康的引路人。
福祿培爾:與家長有效地合作
學校必須與家長取得聯系。學校生活、家庭生活和學生生活的一致，是完善教育的首要和不可少的條件。因此教師要非常重視與家長的溝通、交流與合作，以取得教育的最佳效果。
卡爾·威特:懂得適當的夸獎
我發現讓孩子適應偶爾得到夸獎的方式，他會繼續表現他的良好行為。因為已經形成習慣，孩子知道怎樣做會使老師高興，他也為此而高興——對于自己的良好行為感到滿足和高興。
蒙臺梭利:為孩子創造一個自由的班集體
生命力在不同的階段，會表現出不同感官的敏感期，而教育者要抓住關鍵時期進行系統的訓練，才能事半功倍。孩子只有在自由的條件下才能產生“自我創造”，自我教育才可能成功。只有孩子自己主動地去接受教育，當他自己決定他學習的方向和速度時，才能夠學得最好。
蘇格拉底:善于引導和啟發學生
最有效的教育方法不是告訴學生答案，而是向他們提問。問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。
昆體良:班主任要敢于放手
教育就是要能培植各人的天賦特長,要沿著學生的自然傾向最有效地發展他的能力，所以，在適當時機，要讓學生自己學、自己做，教，就是為了不教。
夸美紐斯:要善于換位思考
教育的根本目的不是為了管住學生，而是為了讓學生自己管自己。因此，在教育中，教
育者必須要有一顆“學生的心”，這不僅是教育思想，更是教育行動，其核心就是站在學生的立場，為學生考慮。
影響校長一生的中外教育家經典感言
影響校長一生的中外教育家經典感言
感言之一
蘇霍姆林斯基管理感言：校長要成為教育思想的領導
有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長對學校，首先就是思想的領導，其次才是行政的領導。因此，校長只有很好地實踐科學的教育理論，才能真正找準學校管理的切入點，從而實現從經驗型、業務型向思想型、研究型的轉變。感言之二
馬卡連柯管理感言：信任，校長成功管理必備的心態
校長對教師的信任，可以使教師打開創新的思路，沒有任何顧忌地大膽工作。校長對學生的信任，可以使學生樹立自信和自尊，并成為永不懈怠的動力。信任，是校長成功管理的核心。
感言之三
烏申斯基管理感言：用親和力來凝聚人心
一種真誠的理解和信任的關系，一種和諧安全的氣氛，是成功的學校和教育的保證校長作為學校的主要教育者，校長個人的范例，對教師的心靈而言，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。
感言之四
贊科夫管理感言：激情：校長管理學校的智慧與文化
激情，是所有教育者應該具備的品格，更是所有管理者必需的品格。所有教育活動皆需在情緒高漲的氣氛里進行，教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，而教育管理者的激情在于激發教師激昂的熱情缺乏激昂的熱情，那是沒有什么好的效果的。
感言之五
波爾特洛夫管理感言：做個有個性的校長
校長的個性，其博學、專業水平、分寸感、精力、組織才能等，事實上決定著學校的面貌、教師和學生集體的活動校長的個性特征和個性化管理風格代表和造就了學校的特色和風格。
感言之六
孔子管理感言：思考，是校長的必修課
君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。
吾日三省吾身。
感言之七
陶行知管理感言：創新，校長的辦學之魂
實施創造教育必須依靠富于創造性的教育者，特別是教師和校長的創造性勞動。創造性教師和校長是“活的學校”的靈魂和創造性學生的培養者校長是一個學校的靈魂，校長更應該是學校創造教育的靈魂。
感言之八
魏書生管理感言：校長應賦予制度生命的活力
制度，本身就是一種形象，是一種示范和引領，而不是冷冰冰的條條款款，它有生動的內在的思想。校長要讓制度富有生命力，這樣學校才能發展，教師和學生個體的要求也才能得到和諧的發展。
感言之九
蔡林森管理感言：精細化管理——讓細節決定成敗
學校無小事，事事皆教育。作為一校之長，要特別關注那些不可忽略的細節和“小事”，要講求精細化管理。只有這樣，學校管理才沒有漏洞，才能實現“沒有教不好的學生”的目標。
感言之十
昆體良管理感言：勇于放棄，懂得授權
教，就是為了不教教育管理者要有所為有所不為。教育管理最根本的目的就是為了發揮每個人的天賦，遵循各人的特長，最有效地發展其能力，要讓他們自己學、自己做。
感言之十一
亞里士多德管理感言：依法治校，從嚴治校
法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序好的教育是依靠嚴格的紀律和管理培養出來的。
感言之十二
畢達哥拉斯管理感言：校長要強化自律能力
人的自律只能在理性和知識的指導下才能培養起來，不能克服自己的人便沒有自由。自律，是對人個性的一種考驗，自律能使領導者身體健康、心靈潔凈、意志堅強。
感言之十三
布魯納管理感言：人格魅力鑄就“領導”藝術
教師不僅是知識的傳播者，而且還是模范，是榜樣，而教育領導者更是教師的模范和榜樣。管理的實質是影響他人為目標而工作，真正的管理者，其領導能力來自讓人欽佩的人格，人格魅力鑄就“領導”藝術。
感言之十四
帕克管理感言：堅持不懈，奮斗不息
優秀的師者必須要有堅持不懈的教育勇氣只要具備這樣的條件，任何經歷的外力既使再復雜，內心的堅持仍然可以保證自己不被忽左忽右的風向吹倒吹偏，也只有擁有了這樣的心靈，我們才敢打開自己，在和人、事、知識點的聯系中獲得中心的位置。
感言之十五
巴格萊管理感言：統攬全局，運籌帷幄
教師對學校和教育過程應當擁有控制權作為校長更應該具備統攬全局的能力。要把教育的主動權交給教師的同時，站在全局的高度上對教師的職責和能力提出極高的要求，全面掌握局勢、指導學校工作的能力。
感言之十六
布盧姆管理感言：開發潛能，促進最充分地發展
大多數學生能夠掌握我們所教授的事物所有學生都能學好，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導。教育管理者的基本任務是一條平等的教育策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發展。
感言之十七
杜威管理感言：讓反思促進管理者成長
要成為有效的教育管理者，必須注重反思。反思既是內隱的思維活動又是外顯的探究行動；反思有較強的對象性，消除困惑、解決問題，促進實踐合理性是反思
的目的；反思需要當事者有較強的責任感和較好的意志品質、堅強的毅力。當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。
感言之十八
班杰明管理感言：卓越校長從時間管理開始
感言之十九
卡耐基管理感言：擁有高水平的溝通能力
感言之二十
尼爾管理感言：做個“人性化”的校長
感言之二十一
斯賓塞管理感言：要做專家型的領導者
感言之二十二
卡爾·威特管理感言：賞識，就是發揮一個人最大的能力
感言之二十三
第斯多惠管理感言：成為教育的“先行者”
感言之二十四
福祿培爾管理感言：搭肩家校合作的有效平臺
感言之二十五
狄德羅管理感言：知人善任，才盡其用
感言之二十六
保爾·朗格朗管理感言：成為學習型的領導者
感言之二十七
小林宗作管理感言：傾聽，校長必備的基本素質
感言之二十八
小原國芳管理感言：學校文化的締造者和引領者
感言之二十九
蒙臺梭利管理感言：靈活轉變，正確定位
感言之三十
夸美紐斯管理感言：換位思考，架設溝通的橋梁
感言之三十一
裴斯泰落齊管理感言：校長要培養心理協調藝術