悄然而落心逝去怨無悔只為投身于這世界，例它們伸展著四季常綠的枝條一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，同樣歡笑不僅有視覺上的美感而且有聽覺上的韻律美，她心跳得很厲害自己不知道為什么要這樣做但是覺得不能不這樣
句子比較教學的類型與方法
雪落無痕
像天使突降于大地，又片片，吹盡也，盡管不曾留下什么，但畢竟曾粉飾過這美麗世界，無怨無悔。。。。。。
----題記
似月光，若水，如縷，輕輕地飄灑于天地，沒有一絲惆悵。靜靜地，轉身，離開？若絮，如嵐，瀉于天空，攜帶著冬日僅存的一絲溫暖，投身大地，如是幽怨，如此愁，滿眼淚絲皆若絮。
心中的那片圣地也已經是冰天雪地，我躲避在遠處，潮濕的空氣，黝黑的角落，看鵝毛般地大學紛紛落入我心的深潭，曾經那不知天高地厚的自己，曾經的約定，都已經隨雪紛紛破碎成夢。決裂之若，背叛之傷，盡數加諸于我身上，往事像一張網，鋪天蓋地而來，淚水盈在眼眶，不落，怕這一落，又是輾轉時光里所有的泥色記憶。
心很痛，淚還在不住地往下流，那滄桑的話語，歷史的悲痛，猶如滴血的利刃，我把它揉碎，咽下，寧可肝腸寸斷，也要噙著淚面帶微笑，輕輕地對自己說：“往事如煙。”
潔白的雪花打在臉上。沒有一絲溫度的痛，窗外的雪越下越大，心中的雪也愈發飛揚，撩。亂心愁如柳絮，依依夢里無處尋。蒙蒙中，孤獨寂寞的香味又彌漫于記憶的空間，我把笑容伴淚水留下，那陰冷的霏雨又注滿了心湖，過去的輝煌模糊又清楚。淚，無聲落下。窗外的雪悄然而落。心中多雪也無聲無息。
歲月在無聲地溜走，過去的曲曲折折，在記憶中蹣跚，曾一度喜歡《認真的雪》：雪下得那么深，下得那么認真，倒映出我在雪中的傷痕。。。。。”悄然而落，心逝去，怨無悔，只為投身于這世界。
雪落無痕，百草于花寒食路，但無悔，既徘徊，隨心飛，也試著學會驅散彌漫在我周圍的黑夜，打破在我心層的片片寒冰。
“當你面對太陽的時候，陰影部分就在身后”也許，是雪給予的冰凍才學會去尋卻光的溫暖，學會受傷才有勇氣去堅強。
海深深藍，雪無痕，傷無痕。。。。。。
教師評語：
“少年老成”，曾經的坎坷，曾經的擁有，曾經的幸福，曾經的美麗，都深深地蘊涵在無痕的“落雪”之中，但卻一直堅信：冬天來了，春天還會遠嗎？
句子比較教學的類型與方法
句子比較教學的類型與方法
【作者】袁炳飛
【作者簡介】袁炳飛，江蘇啟東縣實驗小學
比較教學法是語文教學中廣泛運用的一種方法，運用比較教學法開展句子教學，有助于學生對句子內容與形式的感知、理解和把握，有助于學生語言表達能力的提高。
一、類型
1.求同比較。即將內容相同或性質相似的句子放在一起加以比較，讓學生利用已有知識或能力建立起知識間的聯系，實現能力的正向遷移。
例：①空山不見人，但聞人語響。
②江上往來人，但愛鱸魚美。
③死去元知萬事空，但悲不見九洲同。
學生理解第③句的難點在但字，體會作者渴望國家統一這一情結的關鍵也在但字，現在取小學教材中曾出現過的兩句詩，與之進行求同比較，不但會使學生更好地理解但字的字面義，更能深刻地理解詩句所表達的詩人情懷。
2.求異比較。將形式相同或內容相近的句子放在一起比較，使學生認識其中的差異，進而加深對句子的理解，提高學生對句子的分析領悟與運用能力。
例：①它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
②它們長著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中搖動著。
伸展著寫出了枝條充滿生機的動態美，使人仿佛看到枝條正抽芽長葉，而長著是一種靜態的描述。同樣歡笑不僅有視覺上的美感，而且有聽覺上的韻律美。通過分析，學生就能更清晰地感受到楊梅枝葉的可愛，以及作者在字里行間所傳達的一種贊美之情。
3.相似比較。相似比較介于求異比較與求同比較之間，它旨在引導學生在似與不似之間找尋到句子間的細微差別，有利于學生對句子的細心感知與多角度領悟，鍛煉學生的組句煉句能力。
例：①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
②她心跳得很厲害，自己不知道為什么要這樣做，但是覺得應該這樣做。
③她心跳得很厲害，自己不知道為什么要這樣做，但是覺得不能不這樣做。
應該說，這三句句式相似，意思相同。讓學生聯系上下文說說哪一句最好，學生會很自然地選擇第一句。因為第三句是否定式，但語氣不夠強烈，而第二句的肯定式在語調上不如第一句。由此，使學生領悟到作者遣詞造句的用心。
二、方法
1.擴增法。對原句進行添枝加葉，組成對比句。
例：①從前有個人，養了幾只羊。
②從前有個40多歲的男子，養了幾只可愛的綿羊。
為讓學生明白交代要簡明的道理，出示句②。學生也許會認為第二句寫得具體，當然也有學生總認為書中的句子好，卻又說不清原因。因此，教者可以適時解惑，引導學生明白句子的簡略與詳盡應當受寫作目的制約。
2.刪除法。對原句進行一定的刪除處理，組成對比句。
例：①蛇醒過來咬了農夫一口。
②蛇一醒過來就咬了農夫一口。
兩相對比，學生會發現加上一就說明蛇醒后想也沒想就咬了人，咬人是蛇的本性，而第一句則不能反映這一點。這樣，學生不僅理解了一就的意義和用法，而且加深了對課文的理解。
3.變序法。改變原句的詞序或敘述順序，構成對比句。
例：①我不能完全理解這句話的深刻含義。
②我完全不能理解這句話的深刻含義。
通過對比，學生懂得，一般句子中詞序的變化會帶來句意的變化。
4.變式法。改變原句的敘述方式，構成對比句。
例：①這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
②這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。
兩句話的意思相同，但它們在情感的表達上是有區別的，前者強烈，后者平直。引導學生把句子置于課文語境之中，更能感受到這一點。
5.示錯法。有意修改原句，顯示學生可能存在的錯誤認識或理解。
例：①禾苗在農民的汗水里抽穗，牛羊在牧人的笛聲中成長。
②禾苗在農民的培管下抽穗，牛羊在牧人的飼養下成長。
教學中，教者有意提出原句不合實際，應該為句②，請學生討論。學生會在比較中加深對句子的理解，更好地體會原句給人的美好聯想與獨特詩意。
6.擴散法。在理解原句意思的基礎上，請學生用不同方法表達相同的意思。
例：①我們克服了這個巨大的困難。
②我們把這個巨大的困難克服了。
③這個巨大的困難被我們克服了。
擴散式組句訓練，有助于學生對原句的理解和造句能力的提高。