指導(dǎo)學(xué)生自我評價

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)的多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

一、在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主的，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威式的評價存在哪些問題。但我們卻忽略了最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人這一事實。教師應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，幫助和指導(dǎo)他們正確地進行自我評價和學(xué)生互評，讓每一個學(xué)生更好地看到自己的進步和不足，激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（1）評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生端正自我評價的態(tài)度，組織學(xué)生進行有效的自評和互評。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確定評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)的涵義，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價行為，明確把握自己行動方向。

（3）幫助學(xué)生明確自我評價和互評的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，與學(xué)生分享成長的責(zé)任，幫助學(xué)生成為獨立的終身的學(xué)習(xí)者。

（5）為學(xué)生提供診斷，協(xié)助學(xué)生進行自我評價反思。

二、新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

（1）恰當(dāng)評價自己的基礎(chǔ)知識與基本技能。

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)從實際背景和解決問題的過程進行，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。

（2）注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。可對以下幾個方面進行反思：

是否樂于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是否積極主動地參加數(shù)學(xué)活動，能夠在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮積極作用；

是否敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；

是否認識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進行交流的重要工具，善于用數(shù)學(xué)方法思考問題；

能否找到有效的解決問題的方法，有反思自己思考過程的意識；

能否在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法。

（3）重視對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的自我評價

對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力可從以下方面進行自我評價：

能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；

能否探索出解決問題的有效方法，嘗試從不同角度尋找解決問題的方法，善于評價不同方法之間的差異；

是否樂于與他人合作；

能否表達解決問題的過程，并嘗試解析所得的結(jié)果；

是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行有價值判斷的尺度與準(zhǔn)則，制訂正確科學(xué)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)生自我評價的關(guān)鍵。在教師鼓勵和幫助下，學(xué)生積極參與一些評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，與教師共同協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既要強調(diào)統(tǒng)一、客觀的`標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生發(fā)展過程的差異性，其評價的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性、多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，讓每個同學(xué)都有所發(fā)展，讓每個同學(xué)都體驗到成功的喜悅，個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)會鞭策學(xué)生積極挖掘自身的潛能。此外，師生根據(jù)實際情況共同確定達到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時間和途徑。

傳統(tǒng)評價以“考試”這個單一的方式進行，過分強調(diào)甄別功能，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評價方式也向多元化改革，《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放的評價方式（如行為觀察、情景測繪、學(xué)生成長記錄等），了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”

（1）學(xué)習(xí)效果反思

自我評價貫徹于整個學(xué)習(xí)過程，在“預(yù)習(xí)、上課、小結(jié)、作業(yè)、檢測”等各階段都從基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度等方面進行自我反思，把課堂小結(jié)作為自我評價的主陳地，課堂小結(jié)設(shè)置問題會診，提出自己的困惑，師生共同探討；課堂小結(jié)展示自己的所悟所得，和同伴分享成功的喜悅；課堂小結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷完善升華。

（2）作業(yè)分析

作業(yè)分析時分析自己對課本知識理解程度、解題思路清晰與否、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（3）書面考試

書面考試是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，考查前應(yīng)讓學(xué)生明確考查的范圍涉及的內(nèi)容，考查后讓學(xué)生自己總結(jié)每道題考查的意圖和考查的知識點，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中成功和不足，制定彌補不足方案。

（4）數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記是學(xué)生自我評價的重要方式之一。數(shù)學(xué)日記有多種形式：反思型日記可通過對自己作業(yè)或試卷進行反思，認識自我，澄清有關(guān)問題，從而為繼續(xù)充滿信心地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；思考型日記可記錄自己積極主動地去思考研究生活中的數(shù)學(xué)問題，寫作的過程就是進行數(shù)學(xué)知識思考的過程，這一過程令學(xué)生思維清晰化，對學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑是有益的；總結(jié)型日記則通過獨立地對所學(xué)知識進行聯(lián)想、歸納、概括，學(xué)生就能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識與思想方法。

（5）建立成長記錄袋

建立成長記錄袋的材料由學(xué)生自主選擇，材料要真實并定期加以更新，包括實現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得了哪些進步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪方面進行努力等，建立成長記錄袋可以使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)、實施因材施教提供了重要依據(jù)。

評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。定量評價可采用百分制或等級制的方式，要將評價結(jié)果及時反饋，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次；定性評價可采用小結(jié)的形式，在小結(jié)中應(yīng)使用肯定性語言客觀、較全面地描述自己的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定自己的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注自己已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并能明確自己的不足和努力的方向，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己目前情況制定切實可行更改方案。建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爭取進一步發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生自我評價 [篇2]

本學(xué)期，我研究的課題是《小學(xué)生寫字教學(xué)自我反饋和評價的指導(dǎo)研究》，本課題研究的重點，不是“學(xué)生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中進行自我評價呢？我認識到寫字教學(xué)的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學(xué)實驗研究，已實驗了將近一學(xué)期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

一、學(xué)生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導(dǎo)評價，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時鞏固。

2、指導(dǎo)評價方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

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