幼兒大班讀書筆記
大一班的音樂運動開端了，老師正率領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元停止后，我對他們的行動進行教導。“方才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“咱們不打鬧。”他倆居然不否認。我問全班小友人有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神色個個歡呼雀躍，異樣高興。我不禁陷入了思考……
孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀產生了偏差有關。因為教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批駁幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，老師有時會沉不住氣，表示出簡略、粗魯的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模擬跟愛好適應老師的心理，于是在發生同類景象時，孩子為了諂諛老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會感到自大，得不到尊敬而心理壓制，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而責備別人的孩子，剛開始，并不理解坐視不救，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹窄的人。因而，先生在平時的教育活動中首先要建立正確的教育觀、兒童觀，平時要留神本人的一言一行，做到既尊重孩子，又懂得孩子的年紀特色和心理特點。其次當孩子出錯時，要有準確的立場和藝術的方法，耐煩領導，悉心教育，如提示孩子換位思考，和孩子獨特剖析犯錯起因，從而進步孩子的評估才能。問題看似出在孩子身上，實在仍是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀點”這話很有情理
大班幼兒的情緒情感豐富多變，基本可以概括為以下幾點：
一、情緒情感的發展
大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。
1、 高級道德情感明顯發展
大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產生了濃厚的興趣。
2、 情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長;
3、 思想情緒感已不那么外向，漸有了內隱性;
大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。
二、社會性發展
1、 自我意識的發展
能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。
2、 社會交往能力的提高
幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關系的`能力得到發展。規則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規范和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。
3、游戲的發展
1) 在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規則。在游戲中如果發生爭執，一般能用游戲規則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規則的要求;
2) 在內容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經�？吹椒从成鐣问挛餅橹黝}的游戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等;
3) 在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的游戲;
4) 在成員上，多半是集體合作，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。
【幼兒大班讀書筆記】相關文章：
幼兒大班教師的讀書筆記04-02
幼兒園大班教師讀書筆記心得07-22
大班讀書筆記05-08
大班教養讀書筆記05-27
幼兒園大班教師讀書筆記心得體會09-12
大班教師教育讀書筆記05-06
幼兒讀書筆記12-16
大班幼兒評語02-04
幼兒大班評語05-25