小學語文教研會上講話

各位老師：晚上好!

從今天開始，我們教師進修學校小學教研室一行六人(語文教研員2人、數學教研員2人、英語教研員1人、幼兒教研員1人)將長住梅仙中心小學，和大家一道學習、工作，共同成長。

我們的到來，大家感到壓力很大，我認為：壓力不是壞事，把壓力變成了動力，那就能推動教學進步;如果把壓力變成包袱，那就不是好事，恰恰相反，會阻礙成長。我想，我們的到來的目的是對大家一個促進，一個幫助。我們將通過聽課評課、參與備課、參與讀書活動、參與特色班級的建設以及手拉手等形式，以達到發現問題、分析產生問題的原因、尋找解決問題的方法;共同學習、一起教研，鍛煉一批名師的目標。

這兩天，我們已經到課堂里聽了12節的語文課，在這12節課中，有不少成功的案例，但作為梅仙中心小學的一員，咱們都是自家人，成績留著慢慢地回味。我主要想擺一擺問題，目的是想讓大家在今后的教學中少一些失誤，多一些成功。

在這12節課中暴露出來的問題主要：

一、目標不明確：語文課的目標是什么?從大的方面來講，當然是教書育人;從語文學科的性質來講就是讓學生在語文課教與學的過程中獲取知識，形成能力，而語文的知識包括：字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、修辭等，而語文能力包括聽、說、讀、寫、思等還包括收集和處理信息的能力;分析問題和解決問題的能力;交流與合作的能力。當然，在這個過程中處處對學生進行品德教育;從小的方面來講包括哪些字要會?哪些句子要理解?要學習本文什么樣的表達方法等。這些目標中，不同年段也有不同的要求，因此，在備課的一定要確定課時教學目標，否則就會偏離方向，如：在教學中《棉鞋里的陽光》和《月亮的心愿》的最后都有這樣一個環節：你在家里，幫媽媽做了什么?這個問題似乎很重要，跟育人關系密切，但育人不是貼膏藥，它是貫穿在整個教學的過程中，是在讀書的過程感悟做人的道理，是在語言文字訓練的過程中滲透做人的道理;又如：在講讀完《月亮的心愿》之后，插入一個《烏鴉救媽媽》的故事，這是個課外拓展，為什么要課外拓展?那是因為課內的內容學得很好了，還有時間，拓展一些內容，讓學生學得更好，如果文本沒有學好，再去開發課程資源，那就等于耕了別人的地，荒了自家的田。

產生問題的原因：1、對“課標”不熟悉;2、備課時，對教學目標的確定，只是看《參考書》或《教案集》，沒有認真思考在本課的教學時應該對學生進行哪些能力的訓練、哪些知識應該掌握;3、教學目標只是寫在教案里，沒有印在腦子里。

建議：認真學習《課程標準》，應熟練掌握所教學科的縱向標準——各年段的教學要求;熟練掌握所教年級的橫向要求——所教年級的各學科要求。

二、傳統的教學方式還根深蒂固。課堂看到更多的是老師的表演，不放心讓學生訓練;聽到的更多是老師的講解，不放心讓學生自主地讀書。有的教師在教學時，雖然關注了學生的朗讀訓練，但只是機械地教學生什么地方應該用什么語氣讀，什么詞語應該讀重音，學生只知其然不知其所以然。大家知道：學生無論是知識的獲得還是能力的形成，老師都是代替不了的，這道理大家都知道，但教學時為什么偏偏不讓學生讀?不讓學生練呢?

產生問題的原因：一是教師自身不會讀，不知道怎樣才是“有感情地朗讀”;其二怕在評課時被人說“課堂氣氛不活躍”;第三是不知道怎樣引導學生讀書。

對策：1、加強老師自身的朗讀訓練，我師范剛畢業在中學任教的幾年里，每天早上起來的第一件事就是朗讀課文，哪怕是很長的課文，我都要很認真地讀一遍，堅持幾年，受益匪淺。因此，我建議：從現在起，每位語文老師，對自己所教的課文都要進行高聲地朗讀，一年后，全體語文老師進行一次“美文誦讀比賽”。2、我推薦一個引導讀書的方法：自讀——悟理——朗讀——評價——提高的教學方法。即：先讓學生自己讀書，說說讀后的感受，然后再讀書，把自己的感受讀出來，老師和學生共同對學生的朗讀進行評價，最后再讀，讀出感情。如《一個小村莊的故事》一文中有這樣一句話：“小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”先讓學生讀這句話，談談自己的感想：(如洪水非常兇猛，把整個村莊都卷走了)學生對這句話有了理解，再讓學生把自己的感受讀出來，(在這個過程中，允許學生有不同的讀法，但要學生說出為什么這么讀，因為不同的感受就有不同的讀法)(讀后進行評價，注意是否讀出“兇猛”)評價后全班同學再一起讀。這樣讀書是為了理解，理解了才能“有感情”地讀。

三、教學過程中只關注結果，不關注過程。在教學中出現這樣的情況：當學生回答問題完整的時候，老師只是給予肯定或者掌聲鼓勵;回答不完整的時候，教師便讓學生站著，讓別的同學來補充，這樣教師只知道學生的答案正確與否，卻不知道學生的思維過程，對培養學生的思維能力不利。

問題產生的原因：主要是教師對教材的理解不深，怕深挖下去，自己下不了臺。

對策：追問學生為什么?你是怎么想的?(揭示學生的思維過程)你是怎么知道的?(引導學生讀書)如教學《棉鞋里的陽光》一課，“棉鞋里怎么這么暖和?”教師問：奶奶知道嗎?(學生回答：不知道)師追問：從哪里看出?(學生回答：“從‘咦，棉鞋里怎么這么暖和?’可以看出”)教師引導學生讀書：你再讀讀這句話，把奶奶的疑問讀出來，教師再對學生的朗讀情況進行評價，然后全班同學再“有感情”地讀。

四、提問不求效果，只求學生能回答。為什么要提問?就是通過提問，讓學生回答問題，訓練學生的口頭語言的表達能力;學生要回答問題必須經過思考，這個過程就訓練了學生思維能力。但是，在教學時，教師擔心問題難了，學生不會回答，教師下不了“臺”。因此，盡找一些無效問題來問。如讀：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拾起斧頭到山上去把樹木一棵棵砍下來。”后問：他們隨意不隨意?(這問題值得問嗎?)如果把這個問題改一種問法，他的行為可以用一個詞來概括，同學們想一想，這個詞應該是?(隨意)在教學中為了追求課堂的轟轟烈烈，諸如“是不是”“對不對”問題卻不少，唯獨沒想到這個問答的過程卻是在浪費時間!

對策：在備課時，在設置每個問題時，多想想為什么要問?不知道為什么就不要問。

問題擺出來了，誰在課堂上有這些問題，請你自己對號入座。知道了自己問題在哪兒，就應該努力去克服，我希望在第二輪聽課的時候，讓我看到多一點學生的讀書，少一點教師的分析;多一點學生的練習，少一點教師的表演;多一點有效問題，少一點無效問答;多一點評價引導，少一點“誰來補充”。

第三，我想給大家一份作業：針對這些問題，我提出六個問題，在今后的教學中，大家長期關注其中的一個問題，及時總結經驗，及時反思教訓，并時時記錄下你的經驗或教訓。

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