自主課堂心得體會

教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性;鼓勵學生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程;以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程;教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統一過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二者所處的地位是動態發展的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。實施”責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發，以調動學生主動性，積極性為出發點，教師由“主角”變為“導演”、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變為參與，逐步確立學生的主體地位，充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創新意識;發展學生的主體能力，即自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力;塑造學生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格.這實際上，也就是要確立現代教學主體意識，其核心是樹立一種現代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。

學生的自主學習是一個綜合體，自主學習的心理素質---包括自主學習的態度和動機。這是啟發學習的內在動力與前提。自主學習的基礎能力-----符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基矗自主學習的智力品質----觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。自主學習的思維觀念——形成和逐步獨立自主地發展評論歷史、發現歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立嘗觀點、方法。以上五個要素構成學生自主學習的五維結構。課堂教學應確立“以學習方法為中心”的學習觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學活動中要為學生獲得終身學習之能力、創造能力以及生存與發展能力打好基矗從人一生不斷學習的角度去審視教學，確實更重要的是教會學生的學習方法。學習方法應包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學生思維的方法，學會學習的方法，這是最基本的學習方法。因此“責任與自主”課堂教學應關注“教學學法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學改革的著力點放在指導學生學會學習，提高學生學習的“元素質”上。

傳統教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學。充分發揮學生的主體作用，通過設疑、探索。使學生的能力包括創造性思維能力得到培養和發展，真正做到“回歸主體，發展主體”。教學過程是一個自組織過程，發展的動力來自內部，即來自教師的自組織和學生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。 通過學習《自主課堂》，我深深體會到：“以學生為中心”是模式探討的核心;認真鉆研教材是模式探討的根本;靈活運用模式才能使模式富有生命力。

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