發言開場白

會議發言，既不同于學校教育中的講課，也不同于電視廣播中的播音，更不同于書本中的文學作品。講課以傳授知識為目的，強調師生之間的互動，時而老師講解，時而學生活動，講解和反饋交替進行。發言以表達事情、激發聽眾情緒為目的，基本上沒有聽眾的參與，由發言人一氣呵成。電視廣播的播音有多個欄目，每個欄目都有自己獨有的主題，“新聞聯播”的主題是播發新聞，“科技之光”的主題是普及科學知識;而會議發言每次只有一個主題。書中的文學作品是可視化的、讀者可以隨意選擇;發言是以聲音為主要媒介傳遞信息的、發言人站主導地位，聽眾處于被動地位。

會議發言的特點，造就了它特有的文體結構。書本上的文學作品，讀者可以自由控制閱讀的時間，不想看的地方可以跳過，想看的地方可以多看幾遍。課堂教學，教師可以根據學生的反饋，調整講課的速度，使絕大多數學生都能夠接受所要教學的內容。會議發言，對于聽眾來說，沒有選擇聽講內容的權力，也沒有和發言人交流的機會，只有按照發言人的設計按部就班地聽下去。這就要求聽者必須處于興奮狀態，注意力高度集中。為了激發聽眾的情緒，發言人常常在正式發言之前，說一些挑逗聽眾情緒的話，這就是我們常說的開場白。

心理學的研究表明：人們在接受事物的時候，對事物的開頭和結尾印象比較深。譬如，看一篇小說或者聽一段故事，往往是中間的有些情節已經淡忘，但是對開頭和結尾仍記憶猶新。所以，人們比較重視事物的開頭和結尾。開場白是發言的開頭，說得好，能夠打動聽眾的心，激發起他們的情緒，使聽眾以高昂的情緒聽發言，產生良好的發言效果。因此，幾乎所有發言人都非常重視開場白。

開場白多種多樣，歸納起來主要有這樣幾類：

一、自我介紹式

發言人落座后，首先做一個自我介紹，把自己的基本情況，或者是自己單位的基本情況告訴聽眾，然后，宣讀講稿，或者邊宣讀講稿邊解釋發言內容，或者脫稿發言。這樣的開場白叫做自我介紹式開場白。譬如，在全國nit應用技術交流會上，有一位代表發言的開場白是：“同志們好!我是河南省南陽幼兒師范的老師，也是我們學校nit推廣項目的負責人。現在，我向諸位同仁匯報一下我們學校在nit方面的做法，……。”再譬如說，在河南省課件制作交流會上，某代表的開場白是：“各位老師，你們好!我叫張軍，來自河南省的南疆邊陲新野縣，是一所鄉村小學普通老師，……�！�

聽眾有一個共同的心理，就是想知道自己在聽誰發言。知道了發言人的基本情況，心里會塌實許多，可以專心致志地聽會。不知道發言人的基本情況，在聽的過程中，心里老是不塌實，好象缺了點什么似的，時不時會自言自語地在心里問“這是誰?”有的人還會停止聽講，向周圍的人打探發言人的基本情況，分散注意力，降低聽會的效果。

自我介紹是有條件的，不是所有發言都可以套用。譬如，一所普通中學開語文教研會，發言人就沒有必要做自我介紹。普通中學的語文教師不會太多，少則幾人，多則十幾人，大家朝夕相處，彼此了解，沒有必要把自己的基本情況再重復一遍。一般說來，在參加會議的人比較多，涉及的單位比較多，發言人不為人知的情況下，才使用自我介紹式開場白。

自我介紹要講究技巧。自我介紹內容簡單，容易說得平鋪直敘。自我介紹作為發言的開始，不僅是向聽眾介紹自己的基本情況，而且還肩負有激發聽眾興趣的任務，如果只是簡單地說自己叫什么，是哪個單位的人，那就太乏味啦!難以達到挑逗聽眾情緒的目的。應該把自我介紹文學化，借助文學的魅力，激起聽眾的情緒。還要強調關鍵性詞語，吸引聽眾的注意力。在全國少年小發明交流會上，一位少年這樣發言：“尊敬的爺爺、伯伯、奶奶、阿姨，你們好!我叫郭紅，郭沫若的郭，紅色的紅，來自遙遠的云南省白家縣烏龍鎮啊麗山寨，前天是我的12歲生日�！薄肮�沫若”、“12”、“山寨”的發音特別重。郭沫若是大家比較熟悉的人，強調和郭沫若一個姓，不僅詼諧有趣，也便于聽眾記憶。12歲的小孩子能夠登上國家發明交流會的講壇，實在是了不起!在不少人的心目中，小發明是城市孩子人的專利，邊遠山寨的孩子能夠在小發明方面做出卓越的成績，確實了不起!強調“12”和“山寨”，能夠加大人們的心理反差，激發人們的聽會熱情。

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