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將相和集體備課發言稿
一、教材的基本結構
本冊教材繼續以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進西部”,第二組“永遠的童年”,第三組“語言的藝術”,第四組“他們讓我感動”,第五組“中國古典名著之旅”,第六組“走進信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風情”。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組,以課文學習為主,同時安排了一些語文實踐活動,我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組,編者突破了以課文為主體的教材結構,改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合”。
除去第六組,全冊共有課文28篇,精讀和略讀各14篇。這七組教材,每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語,是由會寫的字組成的,要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語,只要求認記,不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。
二、教材主要特色
這是一冊從內容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學生發展和教師成長提供了很大的空間。其主要特色體現在
1、加強目標意識,全面、準確地落實語文學習目標
在閱讀技能方面,繼續加強朗讀訓練,并注意訓練形式的多樣化。
在閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等方面,采用多種形式,做了具體的安排。
在閱讀方法方面,教材在繼續加強精讀和略讀能力培養的同時,還安排了有關瀏覽能力培養的內容。瀏覽,指大略地看。瀏覽有一個重要目的,即根據需要搜集信息。
從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。教材圍繞上述目標,安排了多次習作訓練,在習作類型上,重點安排了寫記實作文,還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面,繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面,進一步加強
① 教材內容富有時代性和人文內涵。
教材選編了一大批新課文:有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》,有反映我國西部建設成就,歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私奉獻精神的《把鐵路修到拉薩去》,有充滿生活情趣,再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》,有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質,賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》,有表現一個孩子實現純真善良心愿的《夢想的力量》,有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性,突出語文學科的特點,不僅編選了許多名家名篇,而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會里,教給學生利用信息,解決學習、生活中遇到的實際問題的本領,教材專門編排了旨在學習搜集信息、篩選信息,利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。
② 增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容,進一步加強語文教科書的育人功能。
③拓寬課文的文體和語體,如,將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材,有些體裁還是第一次進入小學課本。
3、專題設置更加靈活,編排形式在繼承中又有發展
① 從工具性和人文性的結合上來確定專題,角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出,如,“語言的藝術”,學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言,感受語言的魅力;同時,通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸,感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出,如,“作家筆下的人”,在感受栩栩如生的人物形象的同時,揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出,如,“中國名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出,如,“他們令我們感動”,讓學生在讀中感悟文中的價值取向,受到文中人物精神力量的感染。有的從培養學生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,如,“走進信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出,如,“異域風情”。許多專題不僅是第一次出現,而且更加注重體現語文性。
② 教材編排在繼承中發展。如,第五組,采用以篇章帶名著的編排方式,在每一篇課文的最后,都有一個資料袋,系統介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文,了解到的卻是一本本名著,這樣的編排不僅以少馭多,更重要的是,引領他們從此以后,在學習和生活中去親近名著,去閱讀名著。
4、導學和練習系統地設計,更好地發揮導學、導練的功能
①凸現語文學習的重點,將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。
教材在指導學習上有比較系統的設計:借助每組前面的“導語”來導向,憑借課后思考練習題來導學、導練;憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”,引導學生交流本組語文學習的收獲,發現一些讀寫的基本方法,逐漸養成不斷反思的學習習慣
②課后練習緊扣文本,引導學生在理解內容和學習表達的結合上,學有所得。
如,引導學生找出表達準確、情感豐富的語句,體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二,引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果;《再見了,親人》課后練習二,引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
③ 在單元之后的“回顧·拓展”中,設“交流平臺”欄目,引導學生自主交流本組語文學習的收獲,發現一些讀寫的基本方法,逐漸養成不斷反思的學習習慣。
5、順應兒童心理發展特點,“口語交際·習作”的類型發生一定的變化
從高年級開始,學生的抽象思維能力開始逐步發展,生活空間進一步擴大,聽說讀寫的能力進一步提高,因此與中年級相比,高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。
本冊口語交際的話題主要有:策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動;童年趣事;勸說;講述一件自己感動的事情;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題,展開討論或辯論;講人物故事;聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排,不僅內容更加廣泛了,而且涉及到一些口語交際技能的訓練,像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”,需要一定的語言組織能力。
6、在“綜合性學習”中,指導學生設計和開展語文學習活動,引導探索和研究的過程,提高語文綜合運用的能力
本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習活動中,首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習,“感受信息傳遞方式的快速發展,體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響,并學習利用信息,寫簡單的研究報告”。而后,分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息,寫簡單的研究報告”,引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中,先提出活動建議,再提供若干閱讀材料,供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一,安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同,就作用而言,在于提供信息、介紹相關資料。板塊二,安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》,其作用在于通過給學生提供研究報告的范文,學生能夠了解研究報告的基本特點,知道怎樣寫簡單的研究報告。最后,還對今后如何提高利用信息解決問題的能力,提出可行的建議。
三、根據學情分析,本學期教學訓練目標重點應落實在以下三個方面:
1.閱讀方面
2.習作方面
3.綜合性學習
(一):閱讀
1、在以前的基礎上,繼續加強閱讀基本功訓練。
①朗讀。高年級的閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的朗讀,讀懂課文,有所感悟,培養語感。
②默讀。高年級的默讀訓練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。本冊教材有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容,精讀課文的思考練習,許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。
當然,無論是精讀課文還是略讀課文,教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式,而是要根據讀書的要求,采用不同的方法。
2、閱讀教學中,要注意表達方法的學習和積累。
①通過課后的練習題,引導學生理解內容,領會表達方法。教材中有抓住關鍵詞語,帶動全文理解的,如《草船借箭》一課,有這樣的練習題:“‘神機妙算’是什么意思?諸葛亮神機妙算,表現在哪些地方?”教材中也有從段的訓練來說,有引導學生在理解課文內容同時,注意段與篇的聯系,并用適當的方式,呈現對課文主要內容的把握。如,《將相和》課后練習:“默讀課文,給三個故事加上小標題,并分別說說主要內容,再說說這三個故事之間的關系。” 等等。
②在課文學習中注意發現語言表達的特點。如從《白楊》一課中體會借物喻人的寫法。
3、教師根據課文的不同特點,設計靈活多樣的教學策略。
因為本冊教材體裁廣泛,有文言文、劇本和相聲、近代白話文、散文、故事、小說等體裁,所以我們應根據不同文體課文的特點,采取不同的教學方法。
(二):習作
本冊教材中共有三次記實作文:分別是第二單元的“寫童年趣事”;第四單元的“寫一件令自己感動的事”;第七單元的“寫一個特點鮮明的人”。
有三次應用文:分別是第一單元的“寫信”;第三單元的“寫發言稿”;第六單元的“寫簡單的研究報告”。
本冊教材中還有兩次材料作文:一次是第五單元的“縮寫訓練”;一次是第二單元中的“看圖作文”。
1、明確小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆,是習作,不是創作。明確了這一性質,就不會要求過高、急于求成或急功近利。
2、作文指導從內容入手,作文講評重在激勵。作文指導,要從內容入手,首先解決寫什么的問題,使學生都找到想寫、要寫的內容。“放”開了,學生就有東西寫。再就是講評的時候,要概括全班此次作文的優點與成績,肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步,享受習作成功的快樂,更真切地懂得應當怎樣寫,激起對下一次習作的渴望。
3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。
習作首先要有內容,習作素材,往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受,這就要鼓勵學生在生活中發現新事物,獲得新感受。有了內容,要想寫好作文,還要靠合理地安排、組織材料,當然,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達的功夫。因此,平時進行作文教學,觀察、思維、表達都不能忽視,三者要結合起來進行訓練。
4、加強平時練筆的指導。
本冊教材安排了3次小練筆,一次在《白楊》課后,仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者;一次在《再見了,親人》課后,想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事,再寫下來;一次在《威尼斯的小艇》課后,寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的,關鍵的是老師要形成這樣的意識,特別是在高年級,讀寫結合的形式應該更加豐富,可以寫段、寫篇,可以縮寫、擴寫、續寫、改寫;可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如,把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習。
另一方面,把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。作文是用語言文字表達自己的思想,與他人溝通的一種重要方式,應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要,是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感,寫自己感興趣的內容。總之,生活的廣闊,為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文,在服務生活的同時,提高讀寫能力。
(三):綜合性學習
1、閱讀單元導語,激發學習興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料,了解信息改變著我們的生活。
3、先后開展兩項活動,或選擇一項:①進行“信息改變生活”的調查并在全班交流。②閱讀《把握自己》,辯論或討論“怎樣正確利用媒體。
4、根據主題,搜集有關信息,并寫報告。
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