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將相和集體備課發(fā)言稿

時(shí)間:2022-08-03 17:32:55 發(fā)言稿 我要投稿
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將相和集體備課發(fā)言稿

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

將相和集體備課發(fā)言稿

本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進(jìn)西部”,第二組“永遠(yuǎn)的童年”,第三組“語言的藝術(shù)”,第四組“他們讓我感動(dòng)”,第五組“中國(guó)古典名著之旅”,第六組“走進(jìn)信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風(fēng)情”。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組,以課文學(xué)習(xí)為主,同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動(dòng),我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組,編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合”。

除去第六組,全冊(cè)共有課文28篇,精讀和略讀各14篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語,是由會(huì)寫的字組成的,要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語,只要求認(rèn)記,不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。

二、教材主要特色

這是一冊(cè)從內(nèi)容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)提供了很大的空間。其主要特色體現(xiàn)在

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

在閱讀技能方面,繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,并注意訓(xùn)練形式的多樣化。

在閱讀理解方面,第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會(huì)感情、了解記敘順序、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面,采用多種形式,做了具體的安排。

在閱讀方法方面,教材在繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時(shí),還安排了有關(guān)瀏覽能力培養(yǎng)的內(nèi)容。瀏覽,指大略地看。瀏覽有一個(gè)重要目的,即根據(jù)需要搜集信息。

從習(xí)作來看,第三學(xué)段提出了明確的習(xí)作要求,內(nèi)容要具體,感情要真實(shí),能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫常見的應(yīng)用文。教材圍繞上述目標(biāo),安排了多次習(xí)作訓(xùn)練,在習(xí)作類型上,重點(diǎn)安排了寫記實(shí)作文,還安排了寫書信、研究性報(bào)告、表揚(yáng)稿等應(yīng)用文的練習(xí)。

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面,繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面,進(jìn)一步加強(qiáng)

① 教材內(nèi)容富有時(shí)代性和人文內(nèi)涵。

教材選編了一大批新課文:有表現(xiàn)祖國(guó)燦爛歷史文化的《絲綢之路》,有反映我國(guó)西部建設(shè)成就,歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)精神的《把鐵路修到拉薩去》,有充滿生活情趣,再現(xiàn)多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》,有反映社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì),賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的《橋》,有表現(xiàn)一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)純真善良心愿的《夢(mèng)想的力量》,有展現(xiàn)多姿多彩異域風(fēng)情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性,突出語文學(xué)科的特點(diǎn),不僅編選了許多名家名篇,而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國(guó)古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會(huì)里,教給學(xué)生利用信息,解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題的本領(lǐng),教材專門編排了旨在學(xué)習(xí)搜集信息、篩選信息,利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元。

② 增加體現(xiàn)愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)語文教科書的育人功能。

③拓寬課文的文體和語體,如,將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材,有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

3、專題設(shè)置更加靈活,編排形式在繼承中又有發(fā)展

① 從工具性和人文性的結(jié)合上來確定專題,角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出,如,“語言的藝術(shù)”,學(xué)生通過課文中巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言,感受語言的魅力;同時(shí),通過與劇本、相聲等文學(xué)體裁的接觸,感受語言表達(dá)的藝術(shù)。有的從揣摩文章寫法的角度提出,如,“作家筆下的人”,在感受栩栩如生的人物形象的同時(shí),揣摩、學(xué)習(xí)作家通過外貌、語言、動(dòng)作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國(guó)古典名著的角度提出,如,“中國(guó)名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出,如,“他們令我們感動(dòng)”,讓學(xué)生在讀中感悟文中的價(jià)值取向,受到文中人物精神力量的感染。有的從培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,如,“走進(jìn)信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出,如,“異域風(fēng)情”。許多專題不僅是第一次出現(xiàn),而且更加注重體現(xiàn)語文性。

② 教材編排在繼承中發(fā)展。如,第五組,采用以篇章帶名著的編排方式,在每一篇課文的最后,都有一個(gè)資料袋,系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文,了解到的卻是一本本名著,這樣的編排不僅以少馭多,更重要的是,引領(lǐng)他們從此以后,在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著,去閱讀名著。

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì),更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

①凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì):借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向,憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練;憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”,引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲,發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

②課后練習(xí)緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上,學(xué)有所得。

如,引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句,體會(huì)其在表情達(dá)意方面的效果。《草原》課后練習(xí)二,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一些修辭手法在表達(dá)上的效果;《再見了,親人》課后練習(xí)二,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。

③ 在單元之后的“回顧·拓展”中,設(shè)“交流平臺(tái)”欄目,引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲,發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn),“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

從高年級(jí)開始,學(xué)生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展,生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大,聽說讀寫的能力進(jìn)一步提高,因此與中年級(jí)相比,高年級(jí)口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。

本冊(cè)口語交際的話題主要有:策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng);童年趣事;勸說;講述一件自己感動(dòng)的事情;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題,展開討論或辯論;講人物故事;聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排,不僅內(nèi)容更加廣泛了,而且涉及到一些口語交際技能的訓(xùn)練,像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”,需要一定的語言組織能力。

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)探索和研究的過程,提高語文綜合運(yùn)用的能力

本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元──“走進(jìn)信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí),“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展,體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響,并學(xué)習(xí)利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。而后,分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在每個(gè)板塊中,先提出活動(dòng)建議,再提供若干閱讀材料,供師生制訂計(jì)劃以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參考、選用。板塊一,安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同,就作用而言,在于提供信息、介紹相關(guān)資料。板塊二,安排了兩篇不同類型簡(jiǎn)單的研究報(bào)告──《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》,其作用在于通過給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文,學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn),知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后,還對(duì)今后如何提高利用信息解決問題的能力,提出可行的建議。

三、根據(jù)學(xué)情分析,本學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在以下三個(gè)方面:

1.閱讀方面

2.習(xí)作方面

3.綜合性學(xué)習(xí)

(一):閱讀

1、在以前的基礎(chǔ)上,繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。

①朗讀。高年級(jí)的閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的朗讀,讀懂課文,有所感悟,培養(yǎng)語感。

②默讀。高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。本冊(cè)教材有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容,精讀課文的思考練習(xí),許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。

當(dāng)然,無論是精讀課文還是略讀課文,教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式,而是要根據(jù)讀書的要求,采用不同的方法。

2、閱讀教學(xué)中,要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。

①通過課后的練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。教材中有抓住關(guān)鍵詞語,帶動(dòng)全文理解的,如《草船借箭》一課,有這樣的練習(xí)題:“‘神機(jī)妙算’是什么意思?諸葛亮神機(jī)妙算,表現(xiàn)在哪些地方?”教材中也有從段的訓(xùn)練來說,有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí),注意段與篇的聯(lián)系,并用適當(dāng)?shù)姆绞,呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。如,《將相和》課后練習(xí):“默讀課文,給三個(gè)故事加上小標(biāo)題,并分別說說主要內(nèi)容,再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。” 等等。

②在課文學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。如從《白楊》一課中體會(huì)借物喻人的寫法。

3、教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。

因?yàn)楸緝?cè)教材體裁廣泛,有文言文、劇本和相聲、近代白話文、散文、故事、小說等體裁,所以我們應(yīng)根據(jù)不同文體課文的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法。

(二):習(xí)作

本冊(cè)教材中共有三次記實(shí)作文:分別是第二單元的“寫童年趣事”;第四單元的“寫一件令自己感動(dòng)的事”;第七單元的“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。

有三次應(yīng)用文:分別是第一單元的“寫信”;第三單元的“寫發(fā)言稿”;第六單元的“寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。

本冊(cè)教材中還有兩次材料作文:一次是第五單元的“縮寫訓(xùn)練”;一次是第二單元中的“看圖作文”。

1、明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆,是習(xí)作,不是創(chuàng)作。明確了這一性質(zhì),就不會(huì)要求過高、急于求成或急功近利。

2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手,作文講評(píng)重在激勵(lì)。作文指導(dǎo),要從內(nèi)容入手,首先解決寫什么的問題,使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容!胺拧遍_了,學(xué)生就有東西寫。再就是講評(píng)的時(shí)候,要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī),肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步,享受習(xí)作成功的快樂,更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫,激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容,習(xí)作素材,往往來自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受,這就要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新事物,獲得新感受。有了內(nèi)容,要想寫好作文,還要靠合理地安排、組織材料,當(dāng)然,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達(dá)的功夫。因此,平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué),觀察、思維、表達(dá)都不能忽視,三者要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

本冊(cè)教材安排了3次小練筆,一次在《白楊》課后,仿照課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者;一次在《再見了,親人》課后,想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事,再寫下來;一次在《威尼斯的小艇》課后,寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的,關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí),特別是在高年級(jí),讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富,可以寫段、寫篇,可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫;可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如,把詩歌改寫成記敘文。也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或者由繁到簡(jiǎn)的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。

另一方面,把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想,與他人溝通的一種重要方式,應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要,是傾訴、表達(dá)的需要。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所做所見所聞所思所感,寫自己感興趣的內(nèi)容?傊,生活的廣闊,為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文,在服務(wù)生活的同時(shí),提高讀寫能力。

(三):綜合性學(xué)習(xí)

1、閱讀單元導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料,了解信息改變著我們的生活。

3、先后開展兩項(xiàng)活動(dòng),或選擇一項(xiàng):①進(jìn)行“信息改變生活”的調(diào)查并在全班交流。②閱讀《把握自己》,辯論或討論“怎樣正確利用媒體。

4、根據(jù)主題,搜集有關(guān)信息,并寫報(bào)告。

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