教學讀書筆記（精選14篇）
當細細地品讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編精心整理的教學讀書筆記（精選14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學讀書筆記 1
于永正的教學法為三本五重教學法，即以人為本，以讀為本，以創為本，重情趣，重感悟，重遷移，重積累，重習慣。
教育的對象是人，這區別于工業勞動的產品，育人是教育的核心，也是培養人的社會活動。
人是有情感，有思維，有個性的。要想使學生達到教育的目標，成為一種規格意義的人，光靠的教師的說教和命令或其他一些法規。效果不會太好。
要想教好學生，教師首先要愛學生。那么，遇到那些調皮的學生怎么辦?于永正說：“花朵是色彩斑讕的，學生是五彩繽紛的。”學生不能齊步走，教育不能搞一刀切。要求學生達到統一標準，那是形而上學，不切實際。學生犯錯誤，是必然的，人就是在錯誤中不斷摸索前進的。因此，如何對待學生的錯誤，是值得討論的。于老師采用的是寬容。有人說，愛是一種能寬容別人的感情，寬容是一種美德。教師的寬容不僅是一種教學方法，更是教學生怎樣做人。于老師說：“發脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要忍幾秒鐘。”
即使學生犯錯誤，在責備時，也應該考慮你的對象是人，你應該尊重他的人格。我們至少得考慮到三件事：
①如何使學生能率直接受；
②如何讓學生激起更高的斗志；
③怎樣才不致傷及對方的自尊。
于永正是這樣教育的：一生偷黃瓜，他知道后，悄聲問“黃瓜好吃嗎?”生大窘，十幾年之后，還記得清清楚楚。
再談表揚：先說一個心理實驗，即一位男士，如果是他結婚十幾年的妻子對他說：“你多么英俊，我非常愛你”，他肯定會無動于衷，如果這時換成另外一位女士，他聽起來的感覺完全不一樣，肯定會胡思亂想。這就是亞倫森不貞法則，就是人即使收到相同的信息情報，但給的人不同，接受的態度也不一樣。運用于教學也是一樣。后進生的課堂生活應該是比較壓抑的，得到老師表揚的機會微乎其微。如果有機會能得到這么一次，他一定立刻刻骨銘心，終身難忘。相反，如果教師表揚方法單一，學生久了，也會乏味，就像那位妻子，說得再好聽，丈夫也不會睬她。
于永正很講究表揚的藝術，在作文本畫大拇指，課上跟學生握手，跟學生說悄悄話。
“以人為本”體現在教學上就是重情趣，我想主要有幾個方面：
首先教師要蹲下來看學生。當小學老師難，難就難在“斜。因為孩子小，很稚嫩，需要呵護;因為小，易受熏陶，要盡可能給予正面、積極的影響。于老師50多歲，依然童心未泯。在課上，有時裝貓扮狗，給孩子種種鼓勵。
1、教師跟學生應該縮短距離。首先是空間的距離要盡量縮短，走到學生中去，跟學生握手，說悄悄話，既濃縮短了空間的距離，也縮短了心理上的距離。于永正教《小稻秧脫險記》，老師做小稻秧，學生扮雜草，演得惟妙惟肖，氣氛相當活躍，師生間就沒有了距離。
2、教師課堂上應該盡量多說“我們”，少說你要怎樣。
教師對呼叫的方式應特別注意，美國的心理學家在說話時，通常不說“我”而說“我們”這主要是為了要喚起聽者的關心，為了使說話者與聽話的人成為一體。
3、教師應該學會傾聽。特別是后進生發言時結結巴巴聲音特別校如果教師先表現出不耐心，這位學生就會更加自卑。于老師上課就特別有耐心，學生回答問題時，他面帶微笑，目光中流露出期待。而且善于鼓動學生。“第八次”。給我們留下深刻的印象。
4、多給學生鼓勵。如果當學生自卑、惶恐不安的心理癥狀愈來愈強的話就會產生“自我萎縮”癥。就是認為自己的存在非常渺小，因而個性愈內向，到最后認為自己是個無用的人。人類如果沒有產生這種心理，就會擁有一種努力，不斷擴充自我并會對自己有所要求，希望“偉大”、“ 漂亮”一些。而教師的.鼓勵表揚是比較有效的方法。另外，當一個人的優越感被觸及時，就不斷想與對方親近，師生關系也會更融洽。至于表揚的方法應多樣，這在前面已提到。
5、帶著微笑，來點幽默。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁。就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”
于永正說：“我崇尚‘微笑教學’認為這是教學的最佳境界。但我深深地體會到，笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來，不是硬裝出來的。微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識詼諧的談吐以及端正的教學思想作支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。
以人為本的思想如何體現在課堂教學中呢?
1、教學的每個環節的設計都應該為學生服務。例：教師板書課題這一環節。平時我們寫好課題后，讓學生讀一下就行，至于訓練了什么，沒有體現。于永正在板書課題時，讓學生空臨，來指導寫字。賈志敏是讓許多學生來讀，訓練讀，都沒有浪費。
2、學生會的堅決不講，例：生字的教學，有些字學生已經掌握，教師就把它們放在一邊，學生不會的再去引導。
3、給學生再糾正、再表現的機會。讀得不好，糾正后再讀，讓他也體會到成功的喜悅。
4、對課文內容的理解，如何感情朗讀，應該以學生感悟為主。即：重感悟。
我們的語言存在糊涂性，80%的漢字是不能用語言準確表達的，如李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。”如果問是什么意思，很難用言語表達。即使說了，也毫無美感，但你心中明白它所表達的意境。這就是語言的糊涂性。因此教學時應重感悟少分析。再比如詞語解釋，如《小稻秧脫險記》中的“紛紛，七嘴八舌”于永正就是通過表演來檢查學生的理解情況。
那么如何感悟，應以讀為本，于永正說“讀中自悟”是語文學習中至關重要的教學手段，情要靠自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，也要在讀中悟。
語文教學就是以學生涌讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內含，只有學生在悟不出或者出現偏差的時侯，教師才適當點拔和講解。
另外，教學時，教師要講究一些方法，如指導學生朗讀，你如果先叫一位朗讀水平很好的學生讀，下面就不會有學生讀了，因為他會想：我讀得沒他好，再讀不是丟臉嗎。
心理學也表明，每個人都希望自己的優越感能得到別人的認可。如果發現自己比對方還要差時，往往就會自卑，心理不健康的有時還會對對方產生反感。(因此，特別優秀的往往會受到妒忌，就叫“槍打出頭鳥”)于永正有名句名言，叫“一鳥壓林，萬鳥壓聲”他在指導學生讀時，經堂注意到這個問題。先請一般的學生讀，到最后再請好學生讀。這樣還有一個好處，容易在后面掀起教學的高潮。
最后想說兩個問題，一是創造，二是教學手段的運用。
學生的創造跟發明家的創造不一樣，只要學生在原有認知水平的基礎上，創造性地發現問題，解決問題，這就是創造。斯霞老師講過一個故事。有一位一年級的學生寫過這樣的一句話，大意是這樣的：“今天，有很多人到我們學校來參觀，其中有不少的阿姨，阿姨都是女的。”平常的人看來最后一句不是廢話嗎，阿姨當然是女的應該去掉斯霞就不這么看，她認為，對于這個學生來說，認識到阿姨是女的，就是了不起的發現，我們應該尊重他的愿意。
第二說說教學手段的運用。于老師運用得最多的是音樂，“音樂是世界上最美的語言”，容易使學生受到感染，熏陶。聽過之后，我的感想就是要根據你的教學目標確定教學手段的運用，一支粉筆也可以，多媒體課件的使用也好，就像化妝一樣，無論是淡妝還是濃妝只要漂亮就行。
以上是我學習的一點感受，當時寫的時候只想到那，寫到哪，有的地方可能言不達意，甚至會曲解于永正的教學思想，請大家見諒。
教學讀書筆記 2
最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇窗，下頭是我寫的讀書筆記：
這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師務必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。
家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進幼兒身心健康發展。
家長工作難做，可是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自我早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，能夠讓家長和教師持續一樣的教育觀念。家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的'轉變家長對幼兒教育的觀念。每個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。
作為從事教育職業的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。所以，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們僅有正確認識和處理教師和家長之間的關系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著必須的難度。
如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難我認為就應從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長接觸時間雖然短暫，但三言兩語中也能反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術。過去，我總認為時間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說。于是有時當著孩子和家長就告狀，弄得家長十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點，也不利于家園配合。這本書開啟了我一扇窗，成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開，既然選取了教師，就意味著要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
教學讀書筆記 3
《給教師的建議》是一本由蘇霍姆林斯基所寫的教育書籍，旨在幫助教師更好地理解教育教學工作，提高教育教學質量。
在閱讀這本書的過程中，我深刻地感受到了教育教學工作的復雜性和挑戰性。教師需要不斷地學習和提高自己的教育教學技能，才能更好地適應學生的需求和變化。
其中，我印象深刻的一個建議是“讓學生參與制定教學目標”。這個建議強調了讓學生參與到教學目標的制定過程中來，讓學生更加明確自己的學習目標，從而更加有動力地學習。這個建議讓我意識到，教育教學不僅僅是傳授知識，更是幫助學生建立自我認知和自我管理的能力。
另一個建議是“注重培養學生的創造力”。這個建議強調了培養學生的創造力的重要性，讓學生能夠獨立思考、解決問題，從而更好地適應未來的社會和職業需求。這個建議讓我意識到，教育教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生的綜合素質和競爭力。
在閱讀這本書的`過程中，我也深刻地感受到了教育教學工作的挑戰性和復雜性。教師需要不斷地學習和提高自己的教育教學技能，才能更好地適應學生的需求和變化。同時，教師也需要注重培養學生的創造力、自主學習能力和自我管理能力，讓學生能夠更好地適應未來的社會和職業需求。
總之，《給教師的建議》是一本非常值得一讀的書籍，它能夠幫助教師更好地理解教育教學工作，提高教育教學質量。同時，教師也需要注重培養學生的創造力、自主學習能力和自我管理能力，讓學生能夠更好地適應未來的社會和職業需求。
教學讀書筆記 4
最近，在我們學校教師圈里掀起了一股讀書熱潮，全校開展了同讀一本《教師的詩意生活與專業成長》一書的活動。全書分為6輯，精選了其中67篇文章匯集成冊，由于我剛剛生完小孩，迫于時間的壓力，只是細細品讀了其中幾篇，但足以讓我對教師這項職業改變了看法。我始終覺得，我選取教師這項職業是因為喜歡和熱愛。我熱愛學校，熱愛學生，熱愛我所教學的課程。但也許詩意的生活，是源于靈魂，更是源于我對生活的熱愛，懂得怎樣樣享受人生，享受職業帶給我的存在感與幸福感。
作為教師，我們不能期盼所有學生都到達自我夢想的高度，也不能過于急功近利。讀完其中一篇《這天，我們怎樣做教師》后，突然不明白我之前都是怎樣做的。是啊，我要如何做一名教師，并且是一名歡樂的教師
偉大的文學家托爾斯泰說：“人生的全部好處就在于付出自我的愛”。成功學中有一句話是：“愛是一切成功的最大秘密”。那么就是說對學生就應包含滿滿的愛，學生就會歡樂，反正我也會歡樂，這樣，做起教師來不是更加簡單。我們身邊不是沒有美，而是我們眼睛缺少發現。我們能夠拿這樣的話來勸慰我們的學生，但我們自我有沒有做到呢我們要對學生的過錯多一份寬容，不要把所有的雞蛋放在一個籃子里，應對我們的學生只要犯了錯誤，對有些慣犯那更是深惡痛絕，只要一犯錯，我們立刻就把他們的`老底給抖落出來，批評后，學生表面溫順了，但心里也是鼓鼓的。那么我們歡樂了嗎，動了肝火還不是要老幾歲想想我們班四十幾個學生，每一天都有人犯錯，那做教師的不是要累死。想想吧，我們把眼睛看往何處，我們的心態就會是什么樣的，看到鮮花我們會心曠神怡，看到垃圾我們會惡心嘔吐。每個學生都有優缺點，多看看學生的優點會讓我們更公正的看待我們的每一個學生，也同樣會使我們更樂。
我們的每一個學生都有機會成為天才，我們每個人的生活都將在未來的每一天發生巨大的變化——只要你愿意。如果有一種全新的生活方式你能夠去嘗試的話，你會擁有健康、歡樂的人生，詩意的生活著，會獲得健康、財富、幸福和歡樂。
教學讀書筆記 5
《守望教育》是一本抒發教育夢想的真情之作，字里行間處處洋溢著一個“愛教育者”的真摯情懷。書中說“正是憑著我們對人的自由全面發展的渴望和對人的完善的關照，我們才會對現實的教育、現實中的人的命運心懷依戀，對紛繁復雜的教育現象堅持一顆平常之心，對細微的教育事件持一種深切的人文幽思，對我們的點滴思考堅持一種溫暖的人間情懷，同時也對現實中的各種教育問題給以理性的批判與必要的反思，”作者對教育熱情、思考深深地打動了我。
劉教授在《守望教育》這本書中用教育隨筆的形式傳播著自我的教育夢想與信念。他從生活中從一些常人皆知的小事出發，洋洋灑灑，別開生面的.微言大義展此刻我們眼前，比如，他對教師生命權的注重，對孩童世界的尋找他用一種低調的言說姿態，從個人的切身經歷或感受入手，他始終都是以一種局內人——而非把自我排除在言說對象之外，“隔岸觀火”——的姿態來應對復雜的教育世界，應對我們的教育賴以生長的社會，把“自我也燒在那里面”，真情實感油然而出。
劉鐵芳的《守望教育》一書，還從多個角度，多個層面闡述了我們今日教育改革的方向，以及如何讓每個教育者都能在自我的日常教育生活中不斷地追問，在不斷質疑、追問的過程中，催生教育實踐智慧，改善、提升每個教育人的教育生活質量。
在《研究性教學：一種以問題為中心的教學理念》一文中，劉教授指出：好的教學實際上只是為了把學生引入“問題”之中，引入他們屬己的“問題意識”之中，并且不斷擴展他們的問題意識。這樣，好的教學就不再是以其過程中的知識、技能的授——受作為教學的終極目標，好的教學不再是一次性地解決問題，而只是經過暫時的解決問題來激勵、煥發學生更多的問題，煥發學生的問題意識，讓他們自覺地走上自我的問題思想之路。
這也讓我們對于現階段正在研究的“問題意識”的課題有了更深更進一步的理解和認識，從而更好的處理教與學的關系。畢竟“教”是為了“不教”，我們的研究性教學也并不是為了把每個人都培養成學術研究的專家，而意在讓每個學生都能自我“想問題”，能獨立思考、確定、評價、選擇、創造，視野開闊，并最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值與意義的關注之中。
作為一個普通的一線教師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動，還課堂以生命的活力。精心設計問題，指導學生學會獨立思考，學會解決問題是我們提高課堂效率的關鍵，所以也是我們今后課堂教學研究的主要方向。堅守課堂，就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。
教學讀書筆記 6
按照學校要求，我看了《數學教學》。
“既然把老師做為自己的終身職業，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關注學生的全面成長，站在受教育者的立場思考教育，讓孩子愿意學習，凸現尊重學生的教育思想。讓學生主動探索答案，注重學生探究的過程、思考的過程，讓學生在學習活動中積累經驗、提升認識、增長智慧。課堂教學因為有學生參與，重點是要處理好預設與生成的關系幫助學生理清思路；培養學生的歸納能力和幫助學生積累活動經驗。數學教學不要在知識點上計較，要看長遠意義的學習興趣與良好學習習慣培養。”
一、小學數學課堂教學方式、方法的改革與實踐。
二、小學數學教學中學生情感、態度與價值觀的培養：
情感、態度與價值觀培養目標的設立，把“過分關注知識的獲取、技能的訓練”轉向“關注學生的發展”，實現知、情、行、意的統一，深入推進素質教育，促進學生的全面發展。
情感、態度、價值觀的培養是一個以知識與技能為載體的啟發、滲透、感染的過程，是教學的靈魂，貫穿于教學全過程。
將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學生，營造民主平等的教學氛圍；重視創設生動、有趣、科學的教學情景，讓學生在探索知識、解決問題的活動中經歷過程、體驗情感、形成積極向上的態度，建立正確的價值觀；運用多種評價手段調動和保護學生學習的興趣和自信心；特別要關注“學困生”，要善于發現和放大其閃光點，讓他們在同學中得到認同，獲得進步和發展。
三、現代信息技術在小學數學教學中的運用：
要做好現代信息技術輔助教學，要有領導的督促、要有任務的驅動，要實現校內信息技術資源共享，并注意資源的積累和再利用，促使教師由被動使用到主動使用，進而成為一種習慣；在課件制作上，教師不能把關注點放在如何制作課件上，而是要學會，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現代信息技術不僅要用到教學中，還要用到教師的學習與交流中，用到教研活動中，更有效地促進教師的專業成長。
網絡教研是一種新型的'、重要的教研形式，具有跨時空、多主體、低成本和高效率的優勢；教師、教研員、專家共同參與，形成了民主、平等、合作的網絡教研文化；網絡教研把一部分教師從網絡游戲與聊天中拉到教學研究的網絡學習中，激發了教師學習的興趣和熱情，喚醒了教師的專業主體意識，調動教師研究教學的內驅力，使學習與研究成為教師的主動行為，成為一種責任和追求。
利用論壇、博客以及qq群開展豐富多彩的教研活動，形成了“以教育論壇為基本陣地，以qq群為互動交流平臺，以廣大一線老師為服務對象，以學校教研室及骨干老師為專業支持，以網絡備課、專題研討為主要內容的網絡教研活動模式。以課題研究為牽動，依托教研室、骨干教師，提高網絡教研活動的質量。大家應該學會利用這渠道。
教學讀書筆記 7
在生活之余，我覺得讀書是最好的時光，也為了我的教師這個職業可以越來越好，最近在讀一本叫做《怎樣成為一名優秀教師》本書是有三位美國的教育專家所寫的，從始至終貫穿一條主旨就是：要實現有效教學，人力資源勝過技術資源。而且書中特別強調，教師所能利用和開發的最重要的人力資源就是自己的個人品質或素養。
在步入教育崗位后，越來越發覺做一名老師不是那么容易，特別是想成為一名好老師那就更難了。就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。最近，我拜讀了美國杰弗里·科特勒、斯坦利·齊姆、艾倫·科特勒共同纂寫的的一本書《怎樣成為一名優秀的教師》。這本書一共分為九個章節，這些都是非常有經驗的教育工作者在自己工作的過程中所遇到的一些問題，并給予了一些相應的解決辦法，這本書對作為新教師的我啟發是非常大的，它可以讓我在以后的工作中少走彎路。
讀完后我大致把這本書分成四個部分。書的第一部分是教書育人，也就是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。在很多親身經歷中我們能經常感覺到，有些老師之所以能對學生影響巨大，是因為他們有卓爾不群的人品。書中談到怎樣才能有這樣的品德呢？首先一名老師要有“個人魅力”，并不一定說像明星一樣有光環籠罩著有很多粉絲，但是卻要抓住學生的心理，課上吸引學生的注意力，你的一舉手一投足都會成為課堂上學生的矚目的.中心，讓學生成為你課堂上的“粉絲”。除此之外，在課上還要因材施教，借助詩性教育的平臺，給孩子自主發展的空間。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作為老師應該尊重每個學生的個體差異，張揚學生的個性，每個孩子的起點不同能力也不同，所以在課堂上不能要求每個孩子在同一個層次上，應該根據每個人的情況讓他們有不同的收獲。
第二部分是終生學習。書中寫道：我們熟悉的不同尋常的教師，除了有令我們欽佩的個性和專業品質之外，還都具備確保他們教學成功的重要特征：洞悉學生的方方面面。他們對如何依據具體情境與學生能力的需求而調整學習內容胸有成竹，對學習過程中會有哪些障礙了若指掌，對如何預先化解潛在的學習問題輕車熟路。他們之所以能窺破學習的奧秘，是因為他們本人就是持之以恒的終身學習者。作為一名老師要有終身學習的心態，確實，老師只有重視學習方面的積累時時注意自己知識的“厚積”做到發自內心的愛學習，才能得到更大的提升。除了自己能更好的學習外，還要給學生提供一些有用的學習經驗，學習方法，努力實現有效教學。
第三部分是師生之間的關系。新型師生關系的建立，就是要求作為一名教師首先要尊重信任學生，理解學生，把學生當做具有平等人格的人看待，并且要了解學生的內心活動，學會換位思考。作為一名老師加入一個新班級，首先要做到的是用最快的方法知道他們每一個人的名字，這樣學生就會感到獲得了尊重，自然對新教師產生了親切感，信任感，這樣課堂的效果會更好。同時教師對學生的尊重與信任還可以影響或改變學生原有的價值態度是學生也能夠以同樣的胸襟去對待別人，這才是真正有效的道德教育。其次，要對學生坦陳相待，以一個真實的面目出現在學生的面前，可能有些老師認為平時就要有老師的樣子，不茍言笑，對任何學生都板著臉，認為在學生面前就要表現的完美、嚴肅。其實不然，一位著名的特級教師曾說過：真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。對學生坦誠以待，反而會贏得學生的尊重。對于學生犯的一些錯誤，我們要有一顆包容的心，因為學生在我們的眼里是發展中的人，在成長與發展過程中犯錯誤是必然的，而我們作為老師不必要大驚小怪，要有一顆包容的心，運用正確的導向，科學的方法，帶領孩子去尋求真理，探求真理。
最后一部分講的是作為一名老師對待自己工作的態度。書中第七章寫到避免職業倦怠，這主要原因是壓力過大，作者把容易倦怠的教師分為了三類：第一類是年輕且缺乏經驗的教師；第二類是父母極力追求成就，自己也野心勃勃的教師；第三類是不善表達情感、性格易于沮喪的不合群的教師。幸運的是作者在書中給我們提出了解決的方法，其中我覺得最重要的一條就是要堅持寫教學日志。你可以寫下自己的教學策略；可以記下你認為自己上課的環節哪些很好，哪些不足；也可以記下課上那些孩子們的奇思妙想和他們有趣的語言；更可以在日志中嘗試新的教學方式，可以預先探索一下自己的新角色、新主意。
這個和我們經常說的教學反思有些雷同，但是又有不同點，進行反思意味著做一個獨立思考的的人。在我們每節課的反思中應該多問為什么，在一次次的課堂實踐中尋找規律，檢查自己在課堂中的行為哪些是該放棄的，哪些又是該保留的，如果一節課上的不順利不應該為自己找一些外部的借口，什么班級比較亂，學生不聽話之類的，應該多找自身的內部原因，是自己沒有把事做好，但是反思后認為自己有解決的能力。書的最后作者談到的是要有敬業的精神，不要把自己當成是一名“得過且過”的老師，把自己看成是技術人員，教學只是謀生的手段罷了。
我們應該不斷地尋求有什么更有效的辦法去影響孩子、去提高教學技能。怎樣提高我們的技能呢？那就是讀書。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書，可以讓你變得充滿內涵；讀書，使你聰慧；讀書，使人明理；讀書，使你站得高看得遠，使你的見解和視野更加開闊。如果在教學過程中感到心有余而力不足，讀書便是替你擺脫這不足的一種不錯的選擇。
教學讀書筆記 8
做一名合格教師不容易，做一名優秀教師更不容易。怎樣做才能轉變成為一名優秀教師？或者說優秀教師要具備怎樣的素養，如何培養這些素養等，《怎樣成為一名優秀教師》給我們詳盡解釋。
如今我正在為作為一名優秀教師而準備著，我喜歡我所學的專業，我希望我可以盡自己最大的努力提高自己完善自己。讀完此書我覺得作為一名合格的教師應該注意一下幾點。
一、要有高尚的道德品質
作為人民教師應該注意自己的一言一行。因為學生正處于生理、心理不成熟和發展的階段，如果沒有很好的引導，就很容易走上生活的彎路，誤入歧途，所以教師的責任是任重道遠的。而且這一階段的學生特別“信任”老師，模仿能力極強。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權威是學生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，要求學生做到的，教師自己必須先做到，要求學生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學生樹立一個好的形象，這樣學生才能更全方位的發展。
二、要有豐富的知識
教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。在知識逐漸信息化的今天，作為一個教師，必須具備所教學科的知識；同時應還具備教育學和心理學方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上可以導演出有聲有色、生動活潑的“戲劇”。在教師的引導下，學生的自主學習、合作學習、探究學習可以深入地展開。
任何時候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學生愛學、會學、學會、學好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。舞蹈老師也一樣，不僅需要嚴格的專業技能，還需要各方面的知識。這樣才能讓每一個熱愛舞蹈的孩子用心去跳。
三、要愛崗敬業，有責任感
要愛崗敬業，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的`，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著無限的艱辛以及豐富的內涵，這需要傾注大量的心血，進行持久不懈的探索，這需要強烈的事業心和責任心，需要對教師這個職業懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。
四、熱愛學習
作為一名教師，我們應該樹立終身學習的思想，讓自己成為一個熱愛學習、善于學習的人。要想教給學生一碗水，那教師就必須有有桶水，這就需要我們多讀書、多學習，吸收更多的知識，更多的教學方法。這樣學生們就更是受益匪淺。
五、對學生要有愛心
沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等的對待每一位學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友，沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正了解學生，進而幫助學生。批評漫罵是無效的錘打，和風細雨卻能潤入心田。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。
六、教師的外在形象
除了上述這些，能接受學生極其家長提出的意見和建議、學會寬容、能夠設身處地的為學生著想等等，教會學生做人、教會學生學習、教會學生適應這個社會。
教學讀書筆記 9
《有效教學》這本書，使我懂得了作為一名教師，教學前教師認真地解讀文本就能保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是我們教師提升自我修養的重要途徑，是有效教學的第一步。
書中葉校長提到了解讀文本要一名語文教師，以及從所教班級學生的角度去閱讀。作為一名語文教師去解讀時就要抓住五個方面來讀：
（1）明確教學目標；
（2）理清知識系統；
（3）把握文本線索；
（4）重在咬文嚼字；
（5）兼顧各種因素。
再從班組學生的角度去解讀時：
（1）選準重點難點；
（2）確定好語言訓練點；
（3）教給學習方法，提高閱讀能力。
這“三讀”教材實現了教師與作者、編者、學生的對話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊，因而“舉重若輕”。這時，我知道了要用情感去感染學生的情感，用心靈去點燃學生的心靈，用生命去感動學生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進而才能引導學生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準文章的切入點。
1、抓題眼。
題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學語文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：翠鳥是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。每段的中心句，合起來就是課文的主要內容。
3、抓關鍵詞。
如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學生找到課文是圍繞一個關鍵詞來寫的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領學生走進文本、學習文本、感受文本的同時，還應該有所取有所舍。以前我上課時，總是從頭到尾，按部就班，一個片段一個片段地講下去，一節課學完了，總感覺有些零散，不知哪里是重點？在教學中，一定要深入文本，抓住文章的教學重點難點來上課，舍棄那些次要的東西。
細讀文本，我們會發現每篇課文都有一些顯著的特點，或是結構特色方面的.，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節，突出重點，遵循課標要求，引導學生去發現文本的精華、細節，學習作者的表達方法。
1、感悟結構特色。引導學生感悟一些文本的結構特色，對于小學生的習作是大有裨益的。
2、品味語言風格。每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生有感動，教師首先要感動。
總之，文本解讀與閱讀教學緊密聯系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！
教學讀書筆記 10
《做最好的教師》這本書讓我愛不釋手，百讀不厭。怎樣的教師是最好的，怎樣做才是最好的？其中的一段話，讓我茅塞頓開：也許你不是最聰明的，可是最勤奮的，也許你不是最富有的，可是最豐盈的，也許你不是最美麗的，可是最可敬的……“你也許不是最美麗的，但你能夠是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會最富有，但你能夠最充實；你也許不會最順利，但你能夠最樂觀——————所以，你若是工人，就要當技術最出色的工人；你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；你若是醫生，就要當醫術最高明的醫生；你若是教師，就要當最負職責的教師；甚至你哪怕只是一名個體戶，也要當最受顧客稱道的勞動者！你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你能夠成為同行業中千千萬萬普通人里最好的那一個！”“做最好的自我’，便意味著要盡可能在自我的職業中到達自我力所能及的最好程度。”這是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。
那么什么樣的教師才是最好的教師呢？從成為教師的第一天我就在探尋標準，但一向都沒找到一個最佳的答案，直到我讀到李鎮西教師所寫的'“‘最好’就是‘更好’，雖然這個‘最好’永遠達不到，但一個一個的‘更好’，便匯成了一個人一生的‘最好’”這句話時，頓時豁然開朗。“做最好的自我”，強調的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不斷地超越自我。李鎮西教師說：“每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到那里，我想到了自我，說實話，我對自我的某些方面是缺乏信心的，總覺得自我與一個好教師的差距實在太遠了。應對有著同樣的問題李教師卻是這樣想的“既然只能當教師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！”是啊，開心是一天，不開心也是一天，為什么不天天開心呢？所以不如就學李教師這樣想：多想學生們可愛的地方，比如整日整潔的教室、節日時溫馨的信息、課外活動矯健的身姿、藝術節上精彩的演出；盡量讓學生在課堂上多學點東西，無論這些東西是課內的還是課外的，只要對他們今后的發展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績；盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止，使學生能“親其師信其道”，而不是一個高高在上的“獨裁”，讓學生陽奉陰違、避而遠之。這樣每一天生活在一個令人有所期望的環境中，又怎樣能不高興呢？
在這本書的全部文章中《教師的尊嚴是學生給的》這個章節給我的觸動最大。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。回想自我的教學生活，當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學生的時候，我并沒有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個充滿鼓勵的眼神，一個充滿溫情的動作，一個微不足道的幫忙，卻使他們更靠近我。正像李教師在書中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。
反思后我才認識到：教育上的愛，不是為了到達一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的每一個環節，也會不聲不響的體此刻教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。讓我們滿懷信心、滿懷活力，在新課改的藍天下，做最好的教師，做最好的自我
教學讀書筆記 11
領悟蘇霍姆林斯基《給教師的一百條提議》的思想：
教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的'溪流來滋養它。
學生的智力發展取決于良好的閱讀本事。
記憶是靈活的，很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。
兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。
僅有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。
教學讀書筆記 12
讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容；學生難懂的內容；學生疑慮的內容；學生易錯的內容；學生激動的內容；學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。
引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的.有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。
有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計。初中教師教案初中教師工作計。師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。
深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。
教學讀書筆記 13
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課堂教學，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢 第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的'激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。
教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態度和藹，熱情耐心，對待學生
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
教學讀書筆記 14
對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲
（一）明確有效教學的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的.開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：
一）引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；
二）明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
三）調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。
四）關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
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