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在校長會(huì)上的講話

一、做長遠(yuǎn)而重要的事情——全優(yōu)課堂

(一)深刻反思，總結(jié)全優(yōu)課堂的推進(jìn)得失

取得成績：一是氛圍營造非常濃烈。通過廣泛宣傳、深入學(xué)習(xí)，形成了系統(tǒng)上下，人人都講全優(yōu)課堂、校校打磨全優(yōu)課堂的濃濃氛圍。二是思想認(rèn)識(shí)全面提高。全體教師對(duì)全優(yōu)課堂的理解顯著提高，基本形成抓全優(yōu)課堂是提高教育質(zhì)量最佳途徑的共識(shí)。倪慶忠校長擬寫的“有了教師的住嘴，才有學(xué)生的張嘴;有了教師的讓步，才有學(xué)生的進(jìn)步”這句標(biāo)語，最能代表校長對(duì)新課堂理念的本質(zhì)精神理解程度。三是備課形式改變明顯。各校集體備課質(zhì)量明顯加強(qiáng)，教案中都有了預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)效果檢測(cè)題和課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題等內(nèi)容。四是課堂改革成效突出。先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的要求得到初步落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，教師一直抱著講的習(xí)慣正在減少和消失。五是創(chuàng)新舉措亮點(diǎn)紛呈。有的圍繞全優(yōu)課堂制定了與之相適應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度和考評(píng)辦法，有的圍繞如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)進(jìn)行有效探究，有的將振興閱讀和全優(yōu)課堂進(jìn)行了有效整合等等。

存在問題：一是認(rèn)識(shí)上有差異。部分領(lǐng)導(dǎo)和老師，對(duì)教育的本質(zhì)解讀不深，要義理解不透，導(dǎo)致行動(dòng)上的遲緩。為什么要實(shí)施全優(yōu)課堂?必須要放在什么是教育、教育的目的到底是什么這樣的大背景下來理解。關(guān)于這個(gè)話題，我們已經(jīng)討論過多次(學(xué)生發(fā)展→教師成長→學(xué)校崛起→教育強(qiáng)大)。二是行動(dòng)上有差異。通過最近的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在全優(yōu)課堂實(shí)施的過程中存在兩種問題：第一，部分校長課改有想法，但思考不深、規(guī)劃不細(xì)，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種困難，顯得束手無策，有“找不著北”的感覺，于是就出現(xiàn)了“小腳女人走路——步子不大”的現(xiàn)象;第二，就是有偽做現(xiàn)象，內(nèi)心不想做、不愿做，只是拘于行政力量，不得已而為之，所以就難免出現(xiàn)了有形無實(shí)、做做樣子、擺擺架子的現(xiàn)象。三是效果上有差異。其主要原因有：短期的效益觀，就是只看眼前，不顧長遠(yuǎn);單一的效益觀，主學(xué)科與其他學(xué)科沒有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;缺失的評(píng)價(jià)觀，對(duì)師生統(tǒng)合綜效式評(píng)價(jià)體系沒有及時(shí)建立;生本缺位觀，對(duì)學(xué)生的真心關(guān)注、心靈關(guān)懷仍然不到位。

(二)討論比較，剖析全優(yōu)課堂的核心要義

一是要清除雜念，進(jìn)一步統(tǒng)一思想。實(shí)施全優(yōu)課堂工程是我們經(jīng)過充分調(diào)研論證、集體決定，能夠推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施、改變學(xué)生生態(tài)狀態(tài)、推進(jìn)灌南教育發(fā)展的重大舉措，它有足夠的理論依據(jù)、有前沿的專家指引、有成功的'范例支撐。因此，不能再有實(shí)不實(shí)施的觀望態(tài)度，不能再有科不科學(xué)的表象探討，不能再有“兩張皮式”的蒙混過關(guān)，必須全面落實(shí)、全面推進(jìn)。

二是要開展討論，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。全優(yōu)課堂的好與壞，沒有身臨其境感受過，沒有深入課堂實(shí)踐過，僅靠想當(dāng)然、老經(jīng)驗(yàn)是不能正確判定的。要在全面實(shí)施全優(yōu)課堂的過程之中，在全體教師對(duì)全優(yōu)課堂有了感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過開設(shè)大講堂、大討論等活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。特別要針對(duì)部分難舍傳統(tǒng)教學(xué)、抵觸全優(yōu)課堂的教師(最有可能是優(yōu)秀教師)，開展討論、碰撞，促使他們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深入的反思和再認(rèn)識(shí)。比如，可以組織教師就以下問題進(jìn)行討論：

1、你認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂好在哪里?

2、傳統(tǒng)的教法，你教得很好了嗎?是怎樣的好?在全校、全縣、全市占據(jù)了怎樣的位次?

3、你教得很好了，同軌老師、其他學(xué)科老師也教好了嗎?

4、傳統(tǒng)的教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)科教好了，其他學(xué)科也教好了嗎?

5、傳統(tǒng)的教好了，是否擠占了其他學(xué)科的時(shí)間?

6、傳統(tǒng)的教好了，是否擠占了學(xué)生的休息時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間?

7、傳統(tǒng)的教好了，是否存在著暴-力、壓迫問題?

8、傳統(tǒng)的教好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)有無快樂?

9、傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力的是否得到了提升?

10、傳統(tǒng)的教學(xué)，是否把對(duì)學(xué)生的擔(dān)心轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)?

三是要實(shí)施比較，進(jìn)一步推進(jìn)研究。

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