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尋找失落的幸福作文500字
天空湛藍，草地碧綠，人聲漸消，而我在尋找，尋找我的幸福，尋找一份失落的幸福。我不知何時才能找到它。下面是小編為您整理的關于尋找失落的幸福的作文，希望對您有所幫助!
尋找失落的幸福作文篇一
日復一日年復一年的平淡日子中，幸福就如沖泡多次的茶，越來越淡，越來越淡，直至我們再也感覺不到它的存在。
直到這個沒有暖氣照顧的冬天到來，幸福的感覺，才又姍姍光臨。
每天早上起床是一天當中最令我痛苦的時刻，到處都涼冰冰的，整個人都要縮起來，這種滋味讓我倍感狼狽，讓我感覺不到一點點快樂和幸福。
買空調吧?這個念頭一經冒出，便如春天已經鉆出地面的小草，就再也舍不得收回去——
于是，一臺以亮白為主，間以淺灰的格力便“風韻”楚楚的站在了我家的客廳里，眼睛看著，皮膚感覺著屋里的溫度由10快速的上升為19，幸福，仿佛久違的好友，一來便熟稔的、舒服的坐在了沙發(fā)上……
因為溫暖，我感到幸福，更重要的，還因為，我需要空調，便可以很快買來，這份幸福，我相信，即便是到了現(xiàn)在的時代，也一定并非所有人都可以擁有，一定還有人在忍受冬寒之苦吧?試想我何德何能，上蒼卻待我如此優(yōu)厚，我有理由慚愧，卻沒有理由不感到幸福，想到這些，幸福，便越發(fā)的明晰，透亮，暖如春陽……
也許，重新找回已經失落的幸福，我們需要的，只是一點點艱難，一點點磨煉。
尋找失落的幸福作文篇二
我曾經不止一次預言：我最終會離開這座城市。
這座小小的城市，棲息著10萬余人。這里有著跟全國大部分人一樣最卑微最普通的老百姓。也有著跟全國大部分官員一樣的傲慢，還有跟全國大部分地區(qū)一樣為了賺錢在灰色地帶不斷掙扎的年輕人。
我活在這樣的城市，曾經很無奈。卻無法擺脫。
我總是在碰壁。為了自己的精神而打拼，尋找一個靈魂安放的地方。
最終我進入了一個狹長的胡同。這個胡同對于我足矣。是五彩斑斕，五光十色的。就像孫猴子的花果山，陶淵明的世外桃源，更像是賈寶玉的怡紅院。這胡同便是寫作。
我關在小小的胡同里寫作。跟我的花果山、桃花源、怡紅院談戀愛。
這是我的幸福。
慢慢的，我的幸福沒有了。
我的身體我的.狀態(tài)無法支撐我在胡同內繼續(xù)戀愛。得尋找新的出路。我拋下了幾本曾經引以為豪的書。盡管這些厚厚如磚塊的書讓我癲狂過。我在經歷許多人許多事后，發(fā)現(xiàn)這些書是那么的淺薄，那么不值得一提。我得補充營養(yǎng)，開始一段瘋狂的學習。
在這段學習的歷程中，我離幸福很遠很遠。
后來，我似乎又偏離了方向。我開始向哪些曾經被我視為惡俗的東西靠攏。我是如此禁不住誘惑。
在這段復雜的歷練過程中，我開始向往原來關在小胡同的時光。
那段最狹小的空間，最孤獨的歲月，竟然是我現(xiàn)在尋找的幸福。
尋找失落的幸福作文篇三
什么是幸福感呢?所謂幸福感，就是人們根據(jù)內化了的社會標準對自己生活質量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。幸福是一個動態(tài)的概念，在不同的歷史時期和特定的社會環(huán)境，它有著不同的含義;幸福具有個體性的特點，個人對幸福的直接的、個體的感受與領悟就是幸福的個體性。所以，每個人對幸福的認識是不一致的，幸福感也是不同的。沒有對幸福的追求就不會有人類的發(fā)展，沒有合理的幸福理念就不會獲得人生的幸福。
在實踐研究過程中，我們課題組成員探索出如下的一些策略可以提高學生語文學習中的幸福感指數(shù)。
一、建立正確的人生觀，明確幸福的概念
學生的幸福是什么呢?很多時候，我們把學生的快樂看作是幸福，可一旦快樂成為生活的目的，我們就會陷入為學生找樂的尷尬境地，遷就他們不合理的需求，從而無法引導學生去擔當生活的嚴峻，無法啟迪學生去反思應該過怎樣的生活，早期愉快教育的失敗無疑就是個教訓。事實上，幸福理應涵蓋完整的生活意義，是個人在生活中表現(xiàn)出的狀態(tài)，是精神獲得卓越發(fā)展的美善生活的實踐，快樂只是幸福所應有的一種情感表現(xiàn)。現(xiàn)實的教學環(huán)境中，相當一部分學生單純追求簡單地快樂，喜歡游戲，喜歡影像資料，喜歡音樂……然而語文教學是個龐大的工程，光靠單純的影像資料不足以完成教學任務，游戲時信息量就會減少，音樂可以適當應用，多了就會成為負擔，從而制約語文教學的發(fā)展。教師應該教會學生明白語文的特點是工具性和人文性兼具，語言是語文的根本。語文課堂的語言品位不可少，學生平日的語言積累不可少。學生只有建立了明確的概念，知道語文課該學些什么，就知道自己該用什么樣的坐標了，幸福生活的指數(shù)自然就會有所提高了。
二、培養(yǎng)學生的情感力，造就良好心態(tài)
作為一個活生生的生命個體，人在超越生命的過程中不斷對個體進行回眸關照，從而形成了對人的生命的理解、同情、寬容、關懷、體認、接納、珍愛等生命情感，而這種積極的生命情感能催人奮發(fā)向上、積極進取、朝氣蓬勃，這是人的生命存在的幸福之基礎，也好似幸福之源泉。注重實施情感教育，學生理解父母、老師的辛苦，感受幸福的一點一滴。
三、打造授課的藝術性，感受教師魅力
一般初中生每天只有一節(jié)語文課，除了這一節(jié)語文課之外，基本就沒有多少時間用來學習語文了。從這里可見，教師的課堂教學效果對學生影響有多么大，作為一個語文教師，一定要調動自己的積累，遵循語文教學的規(guī)律，上好每一節(jié)語文實踐課，讓學生找到學習語文的興趣，找到學習語文的方法，不要讓學生產生“語文學不學無所謂，反正都能考那么點分數(shù)，還不如把時間花在理科上見效快”這樣的意識。
四、訓練學生的鑒賞力，享受藝術之樂
語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語文教學不能僅滿足傳授知識，學生的語文素質也不僅限于“識記”或“理解”的水平。語文課程標準明確指出：學生要“能夠閱讀一般文學作品，具有初步的鑒賞能力，”“對文學作品有一定的評析能力。”因此文學作品教學要按課程標準要求，以能力訓練為主，注重文化熏陶，著重培養(yǎng)學生對文學作品的理解、欣賞能力;提高學生的文學素養(yǎng)。 初步的文學鑒賞能力包括初步鑒賞文學作品的內容、語言，表達技巧的能力，正確地把握文意，了解作者的態(tài)度及對作品做出初步評價的能力。
五、同伴相互交流展示，享受自賞的幸福
在語文課堂上，我經常對學生說這么一句話――在語文課堂上，老師希望看到你們是行動的矮子，語言的巨人。其實我的目的就是希望學生能夠有較強的語言表達能力。而任何一個學生的語言表達能力的提高都離不開現(xiàn)實生活。因此學生描述自己生活中的事件、人物、景物等就顯得格外重要。教師在教學中要經常對學生進行重要的訓練，描述日常生活，采取各種各樣的評價方式，讓學生體驗被認可的幸福感，尤其是自己欣賞自己創(chuàng)作的文學作品的幸福感。這種幸福感和他們的生活息息相關，學生很容易得到滿足。學生經常有這樣的幸福感，每天的心情會好許多，學習的效率自然也會提高許多。
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