三年級上學期作文
堅持不懈的我(
我是一個堅持不懈、勇敢、聰明又沉著冷靜的小學生，我的堅持不懈就是從一件事體現出來的。
在我七歲那年，我看到有些小學生滑滑板滑得很快，所以我決定要練會滑板。我仔細地看了看滑板，可是，怎么才能上板呢?在媽媽的幫助下，終于上了滑板，可是我剛上板，就因為身體不平衡而摔下來，我又不停地上來、下去，上來、下去。我突然想到了一個絕妙的辦法，用手扶著墻來練習，很快，我便學會了上板、下板、滑滑板了。我又決定挑戰更高的難度，比如說，從別人手中接過東西、邊吃東西邊滑滑板等。讓我最難忘的一次經歷，我在滑滑板的時候有一條下坡路，我直線滑了下去，因為太快，我突然從滑板上摔了下來，滑板被一塊石頭擋住了，我的帽子也掉到地上了，腿也摔破了，停了好幾個星期都沒出去。腿剛好我就跑下樓，又開始滑我的滑板了，經過上次的教訓，我不敢在下坡時滑得太快了，但是我想感受極限速度，我便雙腿一抖，把速度加快了好幾倍，那真是太爽了，可是，又因為速度過快，滑板飛快向前沖去，我跳下板來，滑板一直沖到沙坑才停了下來。又經過幾個星期，我又練會了一些有難度的動作，而我會堅持不懈地繼續練習。
我不但鍛煉了身體，還從這件事上體現了我的堅持不懈。
三年級上學期作文教學反思
學生的作文是怎樣寫出來的?筆者認為，寫作有這樣一個過程：在生活中有所發現——思考寫作對象——調動語言表達。這個過程是學生主體作用發揮的過程，教師的引導就是對這個過程的引導。
一、引導有意思的發現
寫作的欲望產生于寫作者對生活的發現。當代著名作家史鐵生認為：文章不一定要寫有意義的東西，但一定要寫有意思的東西。作文起始于觀察，觀察的目的在于發現。發現有意思的東西。學生就有了寫作的興趣和欲望。因此，引導學生觀察生活，發現生活，是作文教學必不可少的一個環節。這個環節的目標是激發學生對生活的興趣，及時捕捉生活中的價值、有意思的東西，積累寫作素材，從而引發寫作的欲望。沒有這個環節，寫作便成了“無米之炊”，勉強完成寫作任務就難免“無病呻吟”。
為了引導學生做生活的有心人，我要求學生準備一個隨記本，每天至少記下一件事或一個人。記事不要求完整，也不要求挖掘事情的意義，只要把自己印象最深的部分和細節記上來;記人也只要把人物最顯著的特征交代清楚，可以選擇一個側面，如一句話、一個動作甚至一個眼神等。我時常提醒學生，有意思的東西就是生活那些讓你笑、讓你哭、讓你快樂、讓你憂傷、讓你憤怒、讓你迷惘、讓你思考、讓你忘不了丟不下的.東西，我們把這些東西記下來，就是生活的有心人。
每個星期，我組織一節生活交流課，讓學生交流自己覺得有意思的人和事，以及觀察的心得感受。在交流課上，學生暢所欲言，相互評價，教師則注意傾聽，適度鼓勵，不拔高也不壓制，使學生在寬松的氛圍中感情生活的樂趣，產生寫作的欲望。
二、引導有個性的思考
有了豐富的素材，不一定能寫出文章，或者雖可成文，但文章不一定有深度。作文有沒有深度，取決于作者的思想是否深刻，而思想深刻與否，在一定程度上受制于思維方式。
大多數小學生受閱歷和學識的局限，都存在著一種思維惰性，如一提贊美老師就說：“像蠟燭照亮了別人，燃燒了自己”。這正是作文立意膚淺的原因。
要求學生進行個性的表達，就必須引導學生對寫作對象進行有個性的思考，而有個性的思考就必須打破思維惰性，更換思維角度，改變思維方式，不人云亦云。只有這樣，才能寫出思想深刻、讓人耳目一新的文章來。
在一次五年級的作文訓練中，一位曾經隨打工的父母在城市生活過的學生寫了一篇《過馬路》的作文，大意是：有一次放學回家，看見馬路邊站著一位老大娘，身邊放著兩個大包，似乎要到對面的車站搭車。我看到他焦急的樣子，就想起了老師經常講的助人為樂的事跡，于是就幫老大娘提包，把她送到車站。這是一篇很平庸的作文，但我發現他寫幫老大娘提包之前的思想活動有點閃爍其辭，有一點想送但又不太愿意的味道。于是，我問他：“這件事是真的嗎?如果確有其事，結果是不是你寫的那樣?”這樣一問，他說：“確有其事，只是那次過馬路時我不想給老大娘提包，借口書忘在教室里必須馬上回去拿，就躲開了。這條馬路是我回家的必經之路，躲了一會兒還是躲不開，只好去幫她提包。”我接著追問：“是什么原因促使你最后終于幫老大娘提了包?”他馬上補充了一個細節，說：“當時我躲在離老大娘不遠的一棵大樹背后，看到有個男青年走過來想幫大娘提包，大娘卻說：‘有個小朋友說幫我提，我要是走了，他來了會找我的。’她還不時地朝我這邊望。我當時點感動了，跑去幫她提了包。”我問他：“你為什么不把這個細節寫進文章呢?”他說：“寫了這個細節，就不能表現助人為樂這個中心了。”我告訴他：“你砍掉的是一個最有價值、最能引人深思的細節。”我要求他重寫這篇作文，把文章的重點放在“我”與大娘的對比上：“我”不想為大娘提包，大娘卻信任“我”，認為“我”一定會來。這樣一來，文章的主題深刻多了，連題目都改成了《在信任的驅使下》。通過這個例子的分析，全班學生的思維活躍起來，紛紛嘗試變換自己的思維角度，重新修改作文。
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