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初中語文作文指導
在現實生活或工作學習中，大家對作文都不陌生吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的初中語文作文指導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
審題的技巧：
學生在寫作時，首先面臨的就是審題的問題，審題是作文過程的第一步，這一步工作的好壞，將決定全篇內容是否符合要求，決定構思能否按正確方向展開。失之毫厘，謬以千里，作文時由于審題不清而造成文不對題的情況屢見不鮮。
審題就是為了明確題目的要求，了解出題者出題的意圖，如果沒有審好題，即使再優美的語言，再生動的材料，也只是“下筆千言，離題萬里”。
怎樣才能審好題呢?請記住下面的“口訣”：
題目要求先搞清，標志題眼要辨明;
明確題旨和范圍，確定體裁和人稱;
人時地事因經果，理物季候與環境;
要求之處必滿足，不要求處任你行。
考場作文命題有以下幾種形式：命題、半命題、命意(供材料作文)、話題。
審題步驟：
一、審文體形式：
命題、半命題、供材料(命意)、話題。
二、審寫作內容：
審寫作內容，即題目要求我們寫什么。就記敘文而言，就要弄明白文章是要求記人，還是敘事;是寫景，還是狀物。
如：《記一件難忘的事》。通過審題，我們知道這是一篇要求寫事的文章。
三、審寫作重點：
找準了文題所要求寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，選材也就有了目標。
一般說文題的重點是指文題當中揭示意義，體現中心，點明重點或表明感情-色彩的詞語。這個關鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。
例《一件有意義的事》《一件難忘的趣事》《童年憶趣》《記一件撥動我心弦的往事》它們的題眼分別是“有意義”“ 難忘 ”“ 趣”“ 撥動我心弦”。
四、審文題限制：
弄清文題對行文的限制。文題對時間、空間、數量、人稱、內容等提出限制，規定范圍，作者必須嚴格的在規定的范圍內作文，只有這樣才能不離題，不偏題。
1.弄清時間限制 以《童年趣事》這道題選材時間限定為童年，所寫的事要發生在自己或他人的童年這一特定的背景。
2.弄清處所限制 《街上見聞》《放學路上》與《課余生活》前兩者限制了所寫的人、事、物、景必須在街上或放學路上所見所聞，而后者發生在校園。
3.弄清數量限制 《我最尊敬的一個人》《記一件銘刻心間的事》
《記我作文中的一件事》〈記我學作文中的二三事〉前者通過記敘一件完整的事來說明我學作文的過程，后者則是記敘二三事或二三片段來說明我學作文的過程。
4.弄清人稱限制 例如 《老師，我要告訴你》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，從“我”的角度寫自己要向老師講述內容。
例如《我的故事》《發生在我身邊的故事》如何區別?
5.弄清蘊涵的意義《落葉》《路》《泥土贊》……這類比喻型、象征型、引申型題目，我們就不能就題論題，要透過字面上的具體事物，抓住事物的本質特征，去揭示題目包含的象征意義，文章主題才深刻。如課文《炊煙》《小桔燈》
6.弄清難辨型命題 之中的關系如〈我逐漸了解他〉容易寫成〈我了解他〉這就需要我們注意“逐漸”二字。〈告訴你一件新鮮事〉告訴指出過程，你是告訴的對象。
審題導練：
文題一：以“我的老師”為題
[點撥]：論文題類型，這是一篇命題作文。我們首先要弄清“老師”指什么?凡是能夠傳授知識、技術、給人啟示、教育的都可以稱為老師。題目的要求：寫老師。至于對象、體裁、人稱、時空、內容等均未作要求，寫作時可以“任你行”。可以寫記敘文《記我的老師××》，可以寫散文《感謝你，我的老師!》，可以寫書信體《給××老師的一封信》，可以寫《電腦--我的老師》，《小狗--我的老師》《書是我的良師益友》等等
文題二：我又想起了___________ 那句話(爸爸、老師、同學……)
請將題目補充完整后，寫一篇600字左右的文章。
[點撥]：論文題類型，這是一篇半命題作文。根據括號里的提示，橫線上所填的應是一個人。如不明白這一點，在橫線信手填寫“過去”、“以前”、“再見”、“謝謝”、“書本中”、“電視里”等詞語，就會因填題不慎而滿盤皆輸。論文體類別，提示中雖無明確規定，但就題目本身考慮，宜寫成記敘文。論文題題眼，一個“又”字值得細細咀嚼。“又”表明那句話不是初次聽到，“又”暗示那句話不是一句普普通通的話。
文題三：①我家的常客 ②我家的稀客
請從上面兩個文題中任選一題作文，文體不限。
[點撥]：論文題含義，“常客”指經常到我家的客人，“稀客”指很少到我家來的客人。二題都可以寫成寫人為主的文章。當然將“客”理解為某種“物”也未嘗不可。論寫作重心，“常客”，可寫其方方面面;“稀客”，只宜于寫一、二次特殊的印象，無論是寫“常客”還是寫“稀客”，都應把客人放在“我家”這個環境中來寫。論文題類型，這是一道選題作文，只能二中選一，不可兩個都寫。
文題四：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇文章，文體不限。
據報載，美國有個富翁規定還在讀小學五年級的兒子，每周必須謀生一次。每當那天早晨，富翁親自駕車幾十公里，把兒子送到鬧市區，趕兒子下車，令其自想辦法謀生，傍晚他再駕車接回兒子。盡管往返所耗油費遠遠超過兒子一天的生活費，但富翁卻樂此不疲。
[點撥]：題目中有關文體的要求是“文體不限”，但只要認真審讀上述材料，就會發現其實“文體有限”，此題較適于寫記敘文或議論文，絕不可能寫成說明文。無論寫記敘文還是議論文，都應認真讀懂材料，充分利用材料。若寫記敘文，就應以材料提供的內容為骨架，補充具體的時間、地點、次要人物，進行合情合理的想象，寫成一個有頭有尾、有聲有色、可觸可感的故事。若寫成議論文，則可從不同角度提煉出不同的論點。
如何在初中語文教學中切實加強對學生的寫作指導呢?
我認為，關鍵是指導學生在審題構思、選材取料、寫作角度、修改潤色上下功夫。
1.審準題眼好下筆――指導學生從審題與構思入手作文
審題立意是決定作文成敗的關鍵一步。
審題就是用敏銳的眼睛，精深的思想，仔細分析，推敲辨析給定的作文題目，從而正確地理解題目要求我們寫什么或怎么寫。審題不清，往往可能會“下筆千言，離題萬里”。嚴重偏離題意的，即使文字功底再好，也會大打折扣。而要想準確無誤地審清題目，就要掌握一些審題的方法，這樣才能為順利成文打好基礎。教學中，教師應注意引導學生抓住題目的關鍵性詞語(即“題眼”)，審準題目，確定好中心及立意，選擇好材料及寫作角度，安排好文章結構。同時，要指導學生反復閱讀題目所提供的材料或引言，領會其內涵，并看清楚題目在字數、體裁等方面有哪些要求，有哪些附加條件，使學生養成良好的審題、構思、列提綱的習慣，克服題目都未看清、要求都未弄明白就倉促動筆寫作的毛病。
同時，在審題時還要做到“三定”。
一是定體裁。
審題要思考這個題目適宜哪種文體、本人長于哪些文體、材料宜于哪種文體，從這三者中去尋找相一致的、最善于表現文章思想內容的文體。
二是定立意。
作文要“意在筆先”，文章的結構是根據“意” (即中心思想)來安排的。確定了中心后，寫作時所有的事件都要圍繞這個中心展開。先要確定好中心思想再動筆，不要想到哪兒寫到哪兒。
三是定人稱。
審題時，必須弄清人稱，否則，文章的語氣、角度和內容，就有可能出現混亂。在審題中一旦確定了人稱，作文時，就要按照一定的人稱去寫，做到前后一致，文章才能角度一致，前后連貫。
2.匠心獨具選好材――指導學生慧眼選取寫作材料
人們常說，寫作文三分在技巧，七分在選材。選材如何，決定作文的高低成敗。因此，每次的作文練習，都應該注重作文選材的指導，引導同學們善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。而在寫作中，不少學生存在選材單一、范圍狹窄的弊端。因此，教師應盡量避免只限于學校生活的作文題目，引導學生突破校園樊籬，自覺走出校園這個圈子，深入到社會中去，用自己手中的筆去寫社會上的人，敘社會上的事，讓作文的內容鮮活起來。同時，應注意引導學生關注生活中的平凡小事，并指導他們透過現象看本質，從平凡之中看出它的不平凡，使之成為自己的寫作素材。此外，教師還應引導學生突破思維定勢，即使是寫自己十分熟悉的學校生活，也要學會選擇那些別人看不到的典型畫面，給人以新鮮感和真實美。
學生的寫作材料大多來源于平時的積累。因此，在教學中，還應切實加強對學生進行積累材料方面的指導。一是要教給學生觀察的方法。例如，如何觀察人物、動物、靜物，如何確定觀察的角度，如何撰寫觀察記錄等等。此外，還要采取多種途徑，對學生進行觀察方面的訓練。如讓學生在不同場合，根據不同的訓練要求進行觀察，以積累寫作素材。二是要教育學生注意收集。如組織學生根據寫作訓練的要求，到圖書室、網上查找、篩選、分析材料，并制成卡片，使收集的材料為己所用。三是要開展多種活動讓學生積累材料。如通過社會調查、參觀訪問、課外活動等，引導學生關注身邊的變化，關注政治、經濟、文化等各個方面的動態，關注人的生命與人生的價值，并就這些現象進行分析、研究和提煉，以豐富學生的表象儲備和寫作素材。
3.立象以盡意――指導學生找準寫作角度和情感傾向
在教學中，應切實加強對學生進行寫作角度的指導，引導他們在精心選材的基礎上，認真思考，選好、找準寫作角度，安排好寫作結構，做到寫作角度新穎獨特，結構形式有所創新。選擇最佳的寫作角度，有兩個要點：
一是要從自我出發，選擇能深刻揭示題意、有社會價值、自己有真切體會并能給人以啟迪的寫作角度。
所謂“從自我出發”，就是選擇的寫作角度一定是自己有話可說，有理可論的。
二是要符合“小”和“新”兩個要求。
角度要小，選擇的角度太大，必然涉及面廣，就容易面面俱到，泛泛而談，角度小，集中一點，走筆成文，效果就好；角度要新，就是不落俗套，我們說，對同一個問題和事物，從不同的角度去闡述，見解也就不同，有些文章，寫出來一看面孔就很熟，似乎在哪兒見過，這除了材料陳舊之外，主要是寫作角度不新，無法議論出新意來。只有從新的角度觀察事物，才能發現事物的新的特點，從新的角度分析事物，才能獲得對事理的新的認識。寫作角度的選擇和確定也要運用眼力，“獨辟蹊徑”。
4.文章不怕改――指導學生掌握修改潤色習作的技巧
俗話常說：“文章不厭百遍改。”指導學生對習作進行修改、潤色，應把握好以下幾個要點。
一是端正修改的態度。
老師經常向學生介紹文學大家修改文章的故事，讓學生明白，作品與草稿的差別就在于――作品是反復修改之作。
二是提供修改的范例。
學生完成試寫后，就指名學生朗讀習作，師生傾聽。根據本次習作的要求，教師指出不妥的地方及原因，提出修改的意見，讓學生根據要求自己進行修改，久而久之，使學生明白怎樣修改文章。
三是提供修改要求。
作文修改是作文修改的一把尺子，即文章的一般要求和各次習作的要求。要以此對照各自所寫的文章，使修改后的文章努力達到感情真摯、中心明確、詳略得當、條理清楚、語言表達正確、沒有錯別字的好文章。四是教給學生修改的方法。默讀，修改文章的內容和結構；輕讀，修改文章的詞句；朗讀，全面修改提高。自讀自聽，發現拗口、不自在的地方，就得考慮修改，這叫三讀三改。還可以同學之間互相幫助修改。
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