農(nóng)村小學作文素材

農(nóng)村小學作文教學歷來是一塊薄弱之處，學生怕寫，教師怕教，跌入了一個惡性循環(huán)的怪圈之中。我試圖從尋找農(nóng)村小學作文素材中存在的隱性優(yōu)勢入手，開掘農(nóng)村小學存在的素材方面特有的客觀優(yōu)勢，揚長避短，因勢利導，開辟農(nóng)村小學作文教學的新天地，為提高農(nóng)村小學作文教學的質(zhì)量盡一份綿薄之力。

一、欣賞廣袤的自然風光

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。這里沒有繁華的商業(yè)街，鱗次櫛比的高樓大廈，絢麗奪目的燈紅酒綠，也少有現(xiàn)代化的科技設施，但農(nóng)村孩子擁有大自然這位能工巧匠為他們提供各種自然景觀。只要我們留心，不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的天空是那么藍，云朵是那樣白;青翠的山峰，或連綿起伏，或巍然屹立;潺潺的溪流，或?qū)捇蛘�，或緩或�?溪水中穿梭往來的小魚、呆頭呆腦的蝦公、橫行霸道的螃蟹，那么妙趣橫生;田野中，沉甸甸的稻谷、碧波蕩漾的魚塘、傲然挺立的甘蔗、香甜可口的草莓，如此豐收在望;菜園里，白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒、細細長長的豌豆、油光碧綠的青菜，令人神清氣爽;高矮錯落的農(nóng)舍、雞鳴狗吠的喧鬧、鳥雀聲的悠揚成韻……如此多樣的自然風光為我們農(nóng)村小學作文素材注入了鮮活的.源頭活水。在日常的作文教學中，特別是周記、日記中，教師就應有意識地引導學生從這里入手，以命題、半命題、給習作范圍等形式將學生的眼光吸引到周圍他們習以為常的景觀上，指導他們寫出一篇篇優(yōu)美的好作文，如：《那座山》、《我家的菜園》、《門前的小溪流》、《 的早晨》、《家鄉(xiāng)的田野》、《那一片 》……同時也引導學生在寫人寫事作文中滲透對周圍景物的描寫。讓學生在寫作過程中感受到家鄉(xiāng)的山水美，激起對家鄉(xiāng)的熱愛，從而更愿意用手中的筆來贊美家鄉(xiāng)，造成寫作上的良性循環(huán)。

二、感受淳樸的民風民俗

相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，這也是農(nóng)村小學作文教學在素材方面的一大隱性優(yōu)勢，以此為素材創(chuàng)作的作文也別有一番吸引力。比如：正月初一吃年羹，正月十五耍龍燈、吃元宵，清明做清明團子，端午包粽子，每年一次的趕集，歲末送灶神，新房落成儀式……這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統(tǒng)，更是農(nóng)村孩子喜聞樂見、城鎮(zhèn)生活中所欠缺的，如果將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

在教學中，教師可有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學。今年的清明節(jié)前夕，我就有意識地布置了一項特殊的作業(yè)：回家?guī)椭�做清明團子，并觀察制作的全過程。回來后，我讓學生寫一篇有關(guān)清明團子制作過程的作文。孩子們下筆有神，勢如破竹，從剪青到配料，從蒸粉、揉搓到包餡、打模、蒸熟，徐徐道來，有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓人恍如身臨其境，就像自己親自動手制作了一番。

對城鎮(zhèn)孩子來說，也許見過還吃過清明團子，但其制作過程卻是聞所未聞的。因此這樣的習作也是城鎮(zhèn)孩子所望塵莫及的!

三、注目農(nóng)村特有的勞動場景

相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸：田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚捕蝦、山上摘野果抓鳥雀、造新房時的搬磚運瓦……這樣的勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會抓耳撓腮，無法下筆嗎?教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如可結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應的作文。 近幾年來，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展迅速，養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)蛙大戶不斷涌現(xiàn)，草莓、吊瓜、葛藤、花木等經(jīng)濟作物的種植戶也比比皆是，好多學生的家庭也在其之列。孩子在與家人分享收獲的喜悅的同時，也體會到了勞動的辛苦，品味出勞動成果的來之不易。教師平時要經(jīng)常引導孩子關(guān)注家庭中的勞動場景，并鼓勵學生多多參與家庭勞動。經(jīng)過長時間的積累，孩子們有感而發(fā)，有情可表，于是一篇篇文情并茂的《草莓紅了》、《蛙聲一片》、《我陪吊瓜一起“成長”》等佳作便出現(xiàn)在孩子們的習作本上。有一位學生曾寫了一篇《充實的星期天》，記敘的是一個星期天在自家的養(yǎng)雞場里，幫家人給雞喂飼料、喂水、喜滋滋地揀雞蛋的事。文中有眾雞的鳴叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時發(fā)出的尖叫聲，更為可喜的是，字里行間流露出小作者對勞動的熱愛，對父母的體諒和感激之情，對生活的珍惜。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”，豈不快哉!

此外，農(nóng)村孩子自娛自樂式的勞動，如抓魚、捉蟹、摘野果、掏鳥窩等事情最能體現(xiàn)童真童趣，體現(xiàn)農(nóng)村孩子特有的快樂。以此為題材的文章學生愛寫、易寫，讀者也愛讀，成為農(nóng)村小學作文素材中又一隱性優(yōu)勢。

四、品味幾代同堂的大家庭生活

農(nóng)村家庭不像城鎮(zhèn)那樣，子女一旦成家就搬出另過，平時各顧各的。農(nóng)村的家庭一般是三代同堂，甚至四世同堂，還有叔伯妯娌同一院子的，過的是大家庭的生活，其間少不了磕磕碰碰，但同時也添了子孫滿堂的喜慶和歡樂。于是婆媳、妯娌、祖孫、兄弟間的憂心事、趣事、苦事、喜事……又成了我們農(nóng)村小學作文素材中的隱性優(yōu)勢了。教師所要做的是引導學生細細回味，反復琢磨，寫出大家庭生活中特有的氛圍和感受。本學期，為了實施以展現(xiàn)大家庭生活風采為題材的寫作實踐，我專門抽出一個星期的寫字課時間，讓學生自由地談論家人，說家中的喜怒哀樂，說家人的優(yōu)缺點，尋找家庭中存在的溫情。經(jīng)過交流，學生們對家的依戀、熱愛之情更盛，更渴望將自己的家介紹給別人，引起了寫作的沖動，對寫作更有興趣了。在周記中，一位學生圍繞半夜爺爺哮喘發(fā)作，描寫了全家出動的情景：只見爸爸準備雙輪車，叔叔一邊幫忙一邊打電話聯(lián)系醫(yī)院，奶奶在照顧爺爺，喂藥，媽媽在找爺爺要用的衣物，嬸嬸則在安撫受了驚嚇的兄妹倆……文章中寫的場景忙而不亂，大家的默契體現(xiàn)了一家人之間的相互關(guān)愛和風雨同舟的濃濃親情。這種生活與感情對照于防盜系統(tǒng)嚴密、鄰里之間形同陌路的城鎮(zhèn)生活更多了份珍貴的人情味。

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