高中學生作文評語
作文評語有廣義和狹義之分。狹義的作文評語，主要指書面評語。書面評語是指教師對學生的作文在認真閱讀、用心體會的基礎上，對學生寫作中出現的問題進行剖析、指導，對學生在作文中流露出的人生觀、價值觀等進行正確的引導，是師生間心靈交流的一種特殊形式。寫作文評語不是寫作教學的結束，而是在教師的正確指導下，學生“做文”和“做人”的一個新的開始。本文主要針對狹義的作文評語做一些簡單的探討。
一、作文評語存在的問題
1、作文評語在實際教學中被忽視。
近年來，許多教師在作文批改的方式方法上進行了大量的探索和嘗試，這些改革推進了我們作文教學的改革步伐。但是一些教師就此干脆省掉評語，只是簡單批個“閱”字，或者給個分數等級，卻忽略了作文評語的積極作用。這樣，學生就不能有針對性地接受教師的指導，既不利于學生對寫作的領悟，也不利于學生寫作能力的提高。
2、作文評語在實際教學中被當作任務。
有些教師對作文評語的作用欠缺足夠的認識，這個環節就很容易被當成是一個工作任務而不是作文訓練中提高學生寫作能力的一條重要的指導路徑，極不利于學生發揚優點、修正錯誤。
3、寫作指導與人格塑造失衡。
我在分析學生習作評語實例的過程中發現，一些作文評語僅僅圍繞本次習作訓練的目標，就學生本次習作中表現出來的寫作上存在的問題進行指導。比如“語句不夠通順”或“記敘文應該按照記敘文六要素展開”等評語，只是為了寫作而批改，對學生在作文中感情的傾訴缺乏關注，失去了師生間心靈交流的良機。另外就只是針對學生日常的學習態度、學習品質等略談一二而已，如“你是一個學習很認真的孩子”或者“寫得不錯，繼續努力”之類。評語要兼顧指導學生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學生發展的。
4、評語寫作中鼓勵極端化。
新的課程評價理念以學生的發展為主，提倡在教育教學評價中融入人文關懷。但是，一些教師卻把作文評語中的人文關懷簡單地等同為單一發現學生的優點，等同為時時處處贊揚，不敢有一點批評的氣色，把作文評語寫成了表彰辭，表現在作文評語中就是鼓勵極端化。這種評語不從寫作訓練的需要入手，偏離了寫作教學的目標，為關懷而關懷，為贊揚而贊揚，其實是鉆進了單純鼓勵的死胡同。
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二、作文評語寫作的要求
作文評語是師生之間心靈溝通的方式之一。學生對教師的評語最關心的是從字里行間了解教師對自己的態度，因此評語除了要實事求是、突出重點外，本人認為還應做到以下幾個方面：
1、審美性
教學的藝術就是教學語言的藝術。作文評語寫作的審美性實質上也就是一個評語藝術化的問題。運用生動的語言將抽象的內容具體化，呈現更為形象的事物特征，將直接影響到學生的學習興趣和接受效果。
案例：馬老師的毅力不是通過他的具體言行表現出來的，而是由你說出來的。要記住，如果離開了事實，離開了描寫，離開了細節，你的議論再好，也不過是美麗的肥皂泡!作文中的議論，猶如烹調時的作料，有它，可以使白開水成為靚湯，但光有作料并不能煲湯!習作缺乏事實，缺乏細節，老師的結論是“空空兒”。
案例是針對學生習作表現出來的空洞議論的問題，運用比喻、排比等修辭手法作了形象的講解，末尾更以金庸筆下的一個人物“空空兒”作結，寓意深刻、充滿智慧還不乏詼諧。評語雖直擊文章癥結，卻無生硬之感，倒讓學生在微笑中欣然改過。能使學生“聞弦歌而知雅意”，提高其語言的表達能力，這充滿機智的語言難道不也是美的評語嗎?
2、針對性
教師寫作文評語的目的就是要成就學生的寫作。但是，“要它有效力，必先要它有意義”。其意義就在于讓學生知道自己寫作中的優缺點，明確今后的努力方向。請看下面的作文評語。
案例：一位學生作文中有這樣一句：“照片上一口大銅缸。它放在大門外的左側，它的寬和高度大約都是一米，紅日給它鍍上了一層燦燦的金光。”教師針對這一句批語道：“名稱、位置、大孝高度、色彩，一句話包含了這么多東西，這就叫言之有物了。”
案例是針對學生習作中的說明性文字所寫的評語。教師不僅把學生寫作中的.優點具體化了，還在充分肯定之后道出了緣由。學生看到這樣的評語，在這些方面會更加注意，自然有利于他以后的寫作了。
3、啟發性
啟發性評語是教師在剖析習作素材的基礎上，幫助學生發掘出其中蘊含的理性色彩，啟迪學生進行更深刻的思考。教師在發覺學生作文中的缺陷時，不是直接點明，而是曲意道破，借助評語的點撥啟發去認識、辨明、糾正，提高獨立思考、分析和解決問題的能力。
案例：在學生《難忘的拔河比賽》一文中，教師寫了如下的評語：你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得十分成功!并且從你的作文中老師看出來你是一個關心集體的好孩子。如果文章結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，表達效果將會更好。
案例中，學生在文章里表達了“失望”的心情，教師肯定了他這種關心集體、積極向上的心態，富有啟發性，也不失指導性，學生修改作文，方向更明確，效果更明顯。這是對學生“做文”的指點，又是對他們“做人”的引導。
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