教師專業技術工作述評總結

　　教師終身教育和終身學習是新時代社會進步和個人發展的基本要求，教育事業離不開教師。下面小編為你整理了教師專業技術工作述評總結，希望對你有所幫助。

　　教師專業技術工作述評總結 篇1

　　我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所應該具備的基本專業素質。

　　《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。

　　首先我們應該樹立學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的`教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。”

　　在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我應該熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

　　其次，樹立終身學習的意識。教師每天都面對新的教育理念的挑戰，每時都面對新知識的困撓，每刻都面對新的教學法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后，知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，我要始終有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

　　總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。

　　教師專業技術工作述評總結 篇2

　　一、專業發展學校產生的背景

　　（一）中小學教師的素質影響基礎教育的質量

　　20世紀80年代以來，各國都把提高基礎教育的質量作為提升競爭力的重要手段。美國也急需發揮公立教育在增強其社會價值和競爭力的作用。1983年美國出臺的名為《國家在危險之中：教育改革勢在必行》的報告指出： “我們國家正處于危險之中。我國在商業、工業、科學和技術發明上一度無與匹敵的領先地位，正在被全世界的競爭者超越……我們社會的教育基礎正在被越來越嚴重的學生成績平庸狀況所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未來……我們正在培養的新一代美國人，既是科學盲又是技術盲。”報告列舉了美國學生在國際中學生學業成績測試中屢遭失敗，學生紀律松弛，校內暴—力和違法犯罪等惡劣事件連續發生等事實，認為美國基礎教育出現了嚴重危機。

　　在比較了日、法、德等國的相關教育情況后，研究者和公眾認為教師素質不高是影響美國基礎教育質量的關鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會的責任；學院和大學沒有對教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭議的短期項目來簽發教師證書；大學課程不勝任培養未來教師；新教師的社會化過程強化了中小學教育現狀。教師教育改革迫在眉睫。

　　（二）反思性的實踐能力是教師職業所具備的典型專業特質

　　提升教師教育質量的關鍵在于確定教師職業的專業特質并加以有效的培養。近些年，教師作為反思性實踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術性人員，看作是課程知識消費者的觀念。不少研究者認為反思性實踐者是擁有實踐理論的人。有學者認為，教師的實踐理論是教師的個人經驗、傳授的知識和核心價值觀的融合，是影響教師日常教育實踐的重要因素。雖然大部分知識基礎是由大學創造的，但這些知識只有被應用于實踐中，成為實踐理論，才有價值。教師不僅應具有課堂教學的知識與技能，還應具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、改進的能力以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的探究、處理能力。

　　（三）大學教育學院獨立承擔教師教育的模式備受質疑

　　二戰后，美國以大學取代獨立師范院校承擔教師教育的責任是源于對后者教育質量不認可。但大學是否提供了高質量的教師教育一直未得到首肯。大學教育學院、未來教師和中小學校三方彼此攻擊，相互指責。中小學抱怨大學教育學院無法培養高質量、適合中小學要求的教師。未來教師抱怨他們在大學所學知識與中小學實踐嚴重脫節，使他們無法迅速地實現由師范生到教師的角色轉變。大學則抱怨中小學拒絕接受理論的指導，致使他們潛心鉆研的理論無法運用到教育實踐之中。大學教育學院獨立承擔教師教育的弊端已顯露無疑。

　　二、專業發展學校的成效

　　基于以上問題，專業發展學校應運而生。其目標如下：改進教師教育；促進包括大學教授在內的教師專業發展；大學和中小學建立密切的聯系，孕育中小學的探究文化；全面提升教師教育和基礎教育的質量。①目前美國有很多這樣的學校，它們基本是公立學校。本文從PDS是否實現了設計者預定的目標以及在目標尚不能完全實現的情況下，是否建立實現這一目標的前提—一建立良好的合作關系等方面探討它的辦學成效。

　　（一）營造有利于師范生培養的機制，促進師范生教育素養的培養

　　PDS模式改變了以往把教學看作是一門應用科學，師范生實習就是應用大學課堂所學教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進教學從反思自己的經驗開始，完全從別人的經驗中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學是一個需要不斷專業成長的職業，能支撐教師不斷專業成長的素質是責任和反思的能力。

　　1、形成大學教授、大學指導教師、中小學教師、師范生密切合作的團體

　　PDS模式改變了傳統教師教育中大學與中小學脫節的狀況，成立了由大學教育學院和文理學院的教授、有相當教學經驗的博士研究生、中小學教師、師范生構成的知識互補的'學習型團體，在PDS項目設計、師范生的選拔、課程的開設、師范生實習等方面有效合作，有力地促進了該項目的實施。

　　大學教授作為PDS的發起人和指揮者，在項目創建發展中起著領頭羊的作用。大學從事教育理論和學科教學的教授作為教育理論和學科知識的傳遞者，他們是大學少數認同PDS理念并實付諸實施的人。他們主要承擔與中小學溝通，指導師范生及其指導教師，并與一線教師共同研究課題和開設課程。擁有豐富一線教學經驗的博士研究生代表大學具體承擔與一線教師、師范生溝通和指導的任務。他們的加盟，解決了大學缺乏兼具理論知識和實踐經驗的指導教師的局面。中小學教師擁有豐富教學經驗、高度責任感，贊賞PDS理念，致力于基礎教育質量提升。在師范生實習期間，他們為師范生提供最適時的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學生、教學大綱和課程，指導其備課、授課，引導其思考實踐中的經歷。他們還常常與大學教授和博士生合作，共同研究解決教學中的問題，參與大學的課堂。師范生則作為未來教師參與團隊活動。

　　2、以嚴格的選拔方式選拔一批優質的師范生

　　優質的生源是高素質教師的重要基矗為了造就美國未來優質教師，PDS項目對師范生選拔十分嚴格。一些教育學院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學教授、中小學教師等組成招生委員會，通過審核材料和面試兩個環節，了解申請者的意向和潛質。申請者提交的材料包括學位證書、成績單以及從事中小學相關工作的證明。材料審核通過后，招生委員會成員對每位申請者面試，了解他們的培養前景。最后，招生委員會安排申請者與PDS的教師深入接觸，在雙方認可的基礎上建立指導者和被指導者的關系。這一過程花費較多，但的確招募了高素質的師范生。在指導教師和師范生方面建立了更融洽的關系，在任務和實習場所的安排上也比傳統的項目合理。

　　3、通過檔案袋等方式，培養學生的反思性實踐能力

　　如何培養教師的反思性實踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些PDS項目通過電子檔案袋方式，有力地培養了師范生的反思能力。

　　所謂電子檔案袋，是大學教育學院自師范生進入PDS項目之后，在指導教師和師范生之間建立了電子平臺。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項目中的學習、觀察、活動、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示出來。指導教師隨時可以登上網頁閱覽、指導。幾年下來。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動的相片、他對教學的思考、指導教師的評價和指導意見。從中指導教師可以了解師范生知識的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項目整體的進程、經驗及問題。指導教師和師范生一致認為，該方式從一開始就幫助師范生進入反思的氛圍，并在與大學和中小學指導教師頻繁而深入的交流中，養成了反思的習慣，學會了反思。

　　教師專業技術工作述評總結 篇3

　　通過學習李晶老師關于《中小學教師專業標準解讀》的視頻，我學到了很多豐富的教師專業知識，讓我受益匪淺。通過學習，一方面從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也了解現代教師的責任和歷史使命，受到了不少的啟發。現就學習情況，談談自己心得體會。

　　首先應該樹立師德為先的理念。

　　教師首先要熱愛教育事業，樹立崇高的職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的`教師形象。一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。

　　其次我們應該樹立終身學習的理念。

　　終身學習”的著眼點側重于學習者個人的內部變化，是一種自我導向學習，是21世紀的學習觀。《中學教師專業標準》對教師“終身學習”理念的要求有三點：一是學習國內外先進的教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續發展的意識和能力，成為終身學習的典范。教師精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底是影響學生的最大因素，它隨著時間的推移其中的魅力會越來越凸現出來。要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

　　再次我們堅持能力為重的思想。

　　這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《中學教師專業標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際。《中學教師專業標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。《中學教師專業標準》還要求教師對學生的成長規律進行研究，研究初中生的成長規律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。

　　最后我們應該樹立以學生為本的理念。

　　在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念。強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。在尊重學生人格基礎上，信任他們、鼓勵他們、挖掘他們內在潛能，誘發他們學習動力，調動他們學習興趣，完成由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正認識到學習對自己、對家庭、對祖國的意義。

　　總之一句話，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，這樣才能培養出未來社會優秀的接班人。

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