教育機智讀后感
教學機智并不是像其他教育類書籍那樣純理論的枯燥，而是通過很多的事例和作者自己的很多深刻體會，把枯燥乏味的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白又形象。
教學機智并非“遙不可及”。書中寫到：“教學機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無聲’，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦”。“教育機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。我很羨慕那些教學很有水平的老師，總覺得他們身上有很多是我所學不來的。現在看來，他們身上那些突出之處，就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內處理很多隨時出現的教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇。
教學機智是教學藝術的一部分，做到教學機智就要注意以下幾方面：
1、及時總結、記錄自己教學的成功之處
每堂課都有其成功的地方，當然也有不足的.地方。作為教師，要及時將最近每堂課的精彩之處，創新之處，出彩之處記錄下來，作為最近日后的資料庫，為以后的教科研準備好材料。
2、及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計。
作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。
3、從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓。
任何一堂課，也總有較失敗或不理想的地方，也許有疏漏或遺漏之處，教師一定要做好教學后記，將失敗的地方反復思考，是自己教學設計時沒有想到的問題還是自己表達的問題。從學生方面來說，從學生的表情到作業，都可以反映一堂課的問題所在。教師要細心觀察，從錯誤和敗筆中汲取教訓，加以改正。
教學機智藏身于書頁里、教學中、沉思時，努力學習與思考，就能抓住這樣一種智慧。
《99個班主任的教育機智》這本書是學校發給我們每位班主任的，一拿到手我就被吸引住了，我在這本書里看到：為學生保留自由發展的空間;心理“補鈣”使孩子獲得獨立;寬容對待學生“可愛的缺點”;保護好那些脆弱的東西;將破碎的粘和成整體;輕拂性意識的覺醒;尊重學生的主體性;理解學生的體驗;架起走進家長的橋梁;對突如其來的情景進行意想不到的塑造等等。書中還引用了很多我知道的和不知道的中外大教育家和心理學家的獨到見解，如陶行知的“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”克魯普斯卡婭的“母親是兒童最好的老師，她給孩子的教育比所有的學校教育加起來還要多。”蘇霍姆林斯基的“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要使兒童自己不求上進、不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”哈奇森的“智慧意味著以最佳手段尋求最佳結果。”冰心的“情在左，愛在右，站在生命的兩旁，隨時播種隨時收獲。”蘇霍姆林斯基又說：“有時寬容引起的道德比懲罰更重要。”愛默生說：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”陶行知又說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”蒙田說：“教育孩童首先要激發興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”魏書生說：“問題生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”許許多多的名言警句及時充實了我的教育思想，無形中也影響著我的教育方法。
不僅如此，讀了99個班主任的教育機制案例，我的工作熱情也高漲了，不再對那些看似百法難治的學生失去信心了，我也要對癥下藥、投其所好改變他們的頑固思想。領導常說：“方法大使氣力。只有想不到的，沒有做不到的。”真的，思想要永遠先于行動。以后，我會多看些教育理論的書籍來充實我教育事業。
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