英語教學讀后感

現今的時代充滿著誘-惑，充滿著競爭，充滿著激情;今天的學生洋溢著熱情，洋溢著驚奇，洋溢著個性。馬克思主義這一認知要求今天的教師們應該做到“關愛學生的人性，注重學生的個性發展，從而為學生的人生發展奠定堅實的基幢。我閱讀了《構建人本主義的英語教學觀》這篇論文，現在談幾點認識與體會，就學于大家。

1、由“純知識傳授”向“情感教育”轉變。

何謂情感?首先它表現為學生與課程本身的情感聯系。情感固然包括興趣，但它不僅僅是興趣。我們要引導學生將興趣轉化成穩定的學習動機，以使他們樹立信心，形成克服困難的意志，完成學習任務。應該看到，動機，作為活動、維持和推動學生進行學習活動的內部動力，已被視為重要教學目標之一。在學習中，學生應能對英語產生學習的愿望，并進入適度的興奮狀態，通過體驗學習，發展和強化英語學習興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，因此動機的激發和培養是制約積極學習的重要心理因素。出于個人需要或社會需要，學生持有綜合性動機與工具性動機之分。因此，在教學實踐中，我注意了解學生的不同動機，進行因材施教，對癥下藥式的教學。情感的第二層意思，即表現為學生在課程活動中獲得積極、愉悅的情感體驗。這才是真正走進學生內心的心靈教學。在課余時間，我喜歡與學生交心談心，盡可能地使我成為他們知識上的`學友、生活上的益友、心靈深處的知心朋友;在課堂上，我經常通過生動的語言、親切的教態、熾熱的情感，來營設一種符合教學目標、突出課堂主旨的充滿情感的立體教學氛圍，讓學生體驗、使學生心靈得到震撼，從而使情感得到升華。這種情感在學生心里保持得越久，越能激發他們的內驅力，激發他們主動學習、主動探究的熱情。

2、由“偏愛優等生”轉向“重視學習有困難的學生”

在教學中有一個不容忽視的現象：教師往往偏愛少數尖子生，提問找優生，演板找優生，甚至連談心也找優生，而對“學困生”卻有厭惡之情，歧視、冷淡、體罰、挖苦“學困生”的現象時有發生，致使尖子生有了更好的發展的同時，“學困生”卻越來越差，造成嚴重的兩極分化。

我覺得作為教師，首先要做到不能放棄每一個學生。要大搞“水漲船高”，不搞“水落石出”。要改變對“學困生”的態度，關心他們，愛護他們，要傾注更多的情感與精力于他們身上，挖掘他們身上的閃光點，不但要平等對待他們，給他們以同等的國民待遇，更要優待他們，上課多提問，課后多輔導，使他們從心底感受到老師的愛心和誠心，感受到老師的期望，感受到老師的肯定。心靈的溝通能使學生對你所教課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學。這樣他們會不斷進步，不斷提高。從而完成自身由“差”到“優”的轉化。

3、由“教會書本的知識”轉向“教會學生學習的能力”

只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致所學的知識不能落實，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好英語，就要更新教學理念，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會英語，同樣地在教師指導下也能學會學英語。學生能否學會學習，關鍵就在于教師是否>

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