天縱之教 讀后感

近兩年來，我們一直在研讀有關郭思樂的生本教育的書籍，讓我們深感生本教育在教學中的獨到之處。本學期，我校研讀的是郭思樂的《天縱之教》一書，讓我領略到什么是“天縱其才”， 生本教育相信生命，生本教育激揚生命，而每個生命以其自然之偉力促使自己提升，這就是“天縱其才”。

也許有人認為這太理想化了，我們的教育要使人成長為社會的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實，社會基本法則和自然法則的一致性，無論前者還是后者，都是一致的指向和諧。基礎教育面臨的是人之初，所學的是人之善，有什么理由，不可以依靠人之初性本善來學習呢?也就是說，教育要合于自然，向大自然尋找力量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。

在實施教學過程中，教師想的最多的是學生，備的最多的`也是學生，與我們以往的教學相比，最大的區別就是，以往我們教師關注最多的是這節課的教學設計，教學環節，而生本教育關注最多的是學生的思維，從學生出發。其中一次記憶猶新，在上一年紀語文上冊《家》這篇課文的時候，在口頭練習的環節，說說 是 的家。我先給小朋友2分鐘時間四人小組討論，可沒想到，就一分鐘的時間就有好多小組想好了，他們紛紛爭著回答問題。他們的答案著實讓我出乎意料，范圍十分廣，從天上到地下，從南極到北極，一下子把小動物的家都找準了，更有小朋友還給文具、植物等等找家。就連平時學習很差的小朋友，也能在課上認真思考問題，回答問題。實踐表明：生本，是一種希望。生本，是一種力量。只有讓學生的小小羽翼真正自由飛翔起來了，才能讓其之天性——大自然給予其賴以生存和發展的憑借，真正盡其所用。

之前的教學讓我們教師拔苗助長，在給學生“催肥”，給學生 “助高”……遺憾的是當下課鈴聲響起的時候，孩子們會輕輕放下裝滿“碩果”的籃子，空手走出教室的大門。而當生本教育走進課堂，當孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會自然扎根于學生們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。

書中有一個例子，一個“結巴”的孩子，在老師“不急”的引導方式下，孩子不僅“結巴”好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是“無為而為”原則的體現和效果，教師不是通過不斷地糾正、教育來改變學生，而是讓他依靠自身的力量來盡可能地發展自我，完善自我。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結果。因此，在教學中我們要留給學生自我學習、發展的空間，真正做到充分信任學生，敢于放手。在具體的教學的過程中，值得我去嘗試和研究。

“小組學習的過程是學生對問題的深入研討、共同解決的過程，它充分體現了學生的主體性、全面性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。”

我在課堂上嘗試“小組合作學習”已經有一年了，從實踐—失敗—反思—再實踐中，我總結了我的小組合作有如下幾個問題：

一、參與對象不均衡。在小組合作學習過程中，有些學習能力較差或者不善于表達想法的學生成了“聽眾、旁觀者甚至是局外人”。

二、合作內容不明確。有時候我將小組合作的內容布置下去，學生會無從下手，不知道是該先交流?還是該先記錄?合作的紀律是什么?有的學生往往一臉茫然。甚至會有人借機說題外話，影響課堂的教學氛圍和教學效果。

三、小組合作學習走形式。有時候為了突顯課堂教學理念，往往會走入“為了合作而合作”的誤區。學生成了演員，教師成了導演，教學內容成了劇本，沒有實質性作用。

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