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幼兒園大班個(gè)案記錄
幼兒園觀察記錄與分析，是為了更好的掌握孩子的一些具體情況，以下是小編為你整理的幼兒園大班個(gè)案記錄，希望能幫到你。
Chris 是我們班最遲來報(bào)到的學(xué)生，由于視力原因，chris在另一所幼兒園大班休學(xué)一年。因此，Chris也是我們班年齡最大的幼兒。Chris的眼睛屬于先天性視力障礙，能見度僅是四米之內(nèi)。同時(shí)，也許是生理上的缺陷導(dǎo)致了他心理上的某些障礙，因此在他與小朋友相處時(shí)具有攻擊性，易去侵犯其他小朋友。尤其體現(xiàn)在上課以及與小朋友一起玩時(shí)，喜歡去抓、扯、踢旁邊的小朋友。Chris之所以有如此行為，很大程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期生理缺陷而導(dǎo)致別人不愿和他交往，因此試圖通過一些過激行為來引起別人的注意，企圖得到別人的關(guān)注和認(rèn)同。這也是Chris在心理上希望得到應(yīng)有的尊重的一種外在表現(xiàn)，在他內(nèi)心深處是極度想和其他小朋友交往的。我們發(fā)現(xiàn)，只要有小朋友愿意和他交往和他玩，他就表現(xiàn)得特別高興和開心。而且，上課時(shí)老師給予了他更多的關(guān)注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他做的對(duì)的地方，他就會(huì)更多、更積極的投入到課堂教學(xué)中。Chris不愿脫離人群，不愿單獨(dú)一個(gè)玩。他盡力通過自己的方式去吸引別人來注意他，以求得一種心理上的平衡與自我安慰，這種心理特征是許多有生理缺陷的人的共同點(diǎn)。老師的工作重點(diǎn)是盡可能地去關(guān)心、愛護(hù)Chris，去承認(rèn)他，讓他知道自己的重要性，讓他知道自己也是這個(gè)班的一分子，每個(gè)小朋友都愿意和他成為好朋友。我們要保護(hù)他的自尊心不受傷害并提高他的自信心，使他在心理上有種安全感，有被承認(rèn)的自尊感，這樣他才會(huì)減少用攻擊方式來吸引別人的注意。
同時(shí)，許多有生理缺陷的人都存在一種生理互補(bǔ)現(xiàn)象，他們?cè)诹硗庖环矫姹憩F(xiàn)出自己特有的天賦。我們發(fā)現(xiàn) Chris的記憶力特別好，只要老師講過的東西他都能記得。甚至是他在旁邊看似漫不經(jīng)心的玩的時(shí)候，也能清楚地記得老師所教的兒歌和歌曲。我想，作為 Chris的老師，這點(diǎn)是我們值得思考的問題：怎樣讓Chris的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)他的不足?
一天下午，小班幼兒強(qiáng)強(qiáng)跑著去搬椅子時(shí)跌破了額頭。強(qiáng)強(qiáng)在班里年齡最小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，教師平時(shí)就特別關(guān)注他。事發(fā)時(shí)，周圍沒有人推他或撞他，教師正提醒他不要跑，見他摔倒急忙奔過去，可是已經(jīng)來不及了。按照我園制定的突發(fā)性傷害事故處理流程，主班教師和保健醫(yī)生立即陪同強(qiáng)強(qiáng)到兒童醫(yī)院治療，找了最好的醫(yī)生，并讓美容醫(yī)生縫針。當(dāng)晚，班上兩位教師向園長(zhǎng)敘述了事件的始末，還買了營(yíng)養(yǎng)品去看望強(qiáng)強(qiáng)，家長(zhǎng)表示這件事不怪教師。
解決情況分析：
本以為事件就此平息，不料第二天一早，強(qiáng)強(qiáng)的外公、外婆、爸爸、媽媽來找教師，要求教師當(dāng)場(chǎng)寫一份保證書并寫明賠償金。他們說，以后孩子額頭留下疤痕怎么辦，孩子長(zhǎng)大后是要當(dāng)主持人的。他們認(rèn)為，既然事件發(fā)生在幼兒園，幼兒園就應(yīng)該負(fù)責(zé)并給予賠償。主班教師不肯寫保證書，家長(zhǎng)便拉著教師來到了園長(zhǎng)辦公室。
我熱情地接待了家長(zhǎng)。在心平氣和地聽完家長(zhǎng)的要求之后，我首先站在家長(zhǎng)的角度，對(duì)他們的擔(dān)憂表示理解，并安慰他們：“孩子受傷了，我們心里都很難過，當(dāng)前最重要的事就是將對(duì)孩子的傷害減至最校教師早就考慮到了這一點(diǎn)，因而帶孩子看美容醫(yī)生，縫了美容針，還買了疤痕貼，這一切都是為了避免孩子留下疤痕。醫(yī)生也說了，這樣處理傷口一般不會(huì)留疤的。”接著，我曉之以理，告訴家長(zhǎng)保證書和賠償金不能寫。第一，這一事件不是因教師的失職造成的。第二，教師判斷準(zhǔn)確、送醫(yī)及時(shí)、處理規(guī)范，目前傷口正在愈合中。情況如何尚難判斷，談賠償問題為時(shí)過早。第三，即使真的要賠償，我們也需要咨詢醫(yī)生和律師。最后，我開玩笑地說：“你們把目標(biāo)定得太低了，孩子難道只能做主持人嗎，說不定能成為領(lǐng)導(dǎo)人，也可能像比爾·蓋茨那樣呢!家長(zhǎng)聽了不好意思地笑了。
原本緊張的氣氛變得輕松起來。家長(zhǎng)向我們坦陳：“我們主要擔(dān)心如果留下疤痕就找不到人承擔(dān)責(zé)任了。”我笑著說：“你們還怕我跑了嗎?放心，園長(zhǎng)辦公室的大門永遠(yuǎn)向你們敞開。如果以后孩子出現(xiàn)什么問題，你們有什么要求，歡迎你們隨時(shí)來和我商量解決的辦法。”經(jīng)過這番溝通，家長(zhǎng)終于放心了。
幼兒園大班個(gè)案記錄篇2
對(duì)話與交流
欣欣不是吃不下碗里的點(diǎn)心，而是沒有耐心吃。她在吃點(diǎn)心時(shí)，總是會(huì)找些小動(dòng)作來做。一會(huì)兒用小勺壓米湯，一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩，當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí)，其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了。飲食習(xí)慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨(dú)立、迅速、正確的使用小勺吃完點(diǎn)心的。
問題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會(huì)第一個(gè)吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點(diǎn)心。
當(dāng)我轉(zhuǎn)身照料其它幼兒時(shí)，欣欣又繼續(xù)她自己的游戲了。并沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二：
師：欣欣，看×××小朋友已經(jīng)吃第二碗了，你的點(diǎn)心還是那么多，要怎么做呢?
幼：我會(huì)吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時(shí)候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問題三：
老師轉(zhuǎn)身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個(gè)習(xí)慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個(gè)吃完，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)小蘋果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時(shí)的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看著她)
當(dāng)我一直看著欣欣時(shí)，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內(nèi)桌面也保持的很干凈，一碗點(diǎn)心三分鐘內(nèi)就吃完了。我適時(shí)的給了她獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)她，下次老師不提醒也要吃的.一樣好，老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。
反思與啟示
從這個(gè)案例中，我得到如下啟示：
1、多留意孩子們的生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。
2、針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問題，組織談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽，抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來提高他的控制能力。
3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并夸大其詞，多在集體面前表?yè)P(yáng)，使孩子感受到自己的進(jìn)步，老師的喜歡，從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
4、孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián)，我應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的一些生活習(xí)慣，并與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育方式，讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣，形成家園同步教育。
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幼兒園大班個(gè)案記錄篇3
時(shí)間 2016、11、23
班級(jí) 中3班 觀察對(duì)象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最后一個(gè)
觀察與記錄
欣欣，一個(gè)乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，一會(huì)找點(diǎn)東西玩，一會(huì)用勺子挑著米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此，特意記錄下她的一些細(xì)小活動(dòng)。
點(diǎn)心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點(diǎn)心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的'壓著，逼出一點(diǎn)米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時(shí)，其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點(diǎn)吃，我提醒她：“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老師注視時(shí)，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點(diǎn)心少下去
每當(dāng)老師不注意欣欣，她就不吃，而當(dāng)老師看著時(shí)，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認(rèn)真的吃起點(diǎn)心，很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
幼兒園大班個(gè)案記錄篇4
觀察背景：小宇是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對(duì)較強(qiáng)的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟?
觀察策略：記錄師生間的對(duì)話，針對(duì)小宇愛詢問的個(gè)性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?”
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢?”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點(diǎn)心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
(中午吃飯、睡覺時(shí)間)
小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么?”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗?”
師：“吃好飯我們散會(huì)步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去干嗎呢?”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?”
小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎?”
師：“是的，真棒!小宇寶寶真聰明!”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個(gè)男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會(huì)用詢問的口氣來征求教師的'意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诶蠋煹淖熘械玫嚼蠋煹目隙ǎ瑥亩鴣碜C實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過一個(gè)月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因?yàn)樗麑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來增加對(duì)自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對(duì)這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對(duì)的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
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