花的聯(lián)想作文教案
寫作是一種創(chuàng)造性活動,作為一種“傾吐”應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心,無牽無掛,自由自在的.然而,作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是束縛太多,捆綁太緊,以致學(xué)生作文時,眾口一詞,千篇一律,無思想火花,無情感波瀾,無個性色彩;要么,思緒堵塞,無話可說,缺乏創(chuàng)造性.創(chuàng)造性活動離不開想象和聯(lián)想,正如偉大的教育家烏申斯基所說:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性.”在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象與聯(lián)想并把想象與聯(lián)想所得到的材料寫進文章里,就可以激發(fā)讀者超越現(xiàn)實,變革現(xiàn)實的理想與熱情.尤其是低年級學(xué)生,他們愛理想,愛幻想,而且善于幻想,在他們心目中一切都是鮮活的,有生命的,能進行對話和交流的.創(chuàng)設(shè)一定的情景培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,正是誘發(fā)他們潛在創(chuàng)造力的有效辦法.現(xiàn)以作文教學(xué)《荷花的聯(lián)想》為例談一些淺顯的見解.
【教學(xué)案例】
師:同學(xué)們喜歡花嗎?請大聲說出下列花的花名.(播放各種各樣的鮮花)
生:桃花、梅花、梨花、菊花、荷花……
師:請說一句與花名有關(guān)的詩句.
生:三月桃花別樣紅.
生:梅花香自苦寒來.
生:驛路梨花處處開.
生:不是花中偏愛菊,此花開盡更無花.
生:……
師:看到這些花你們想說些什么?請大聲說出來,讓我們一起走進花的世界.
師:[板書]荷花的聯(lián)想
師:讀過葉老的《荷塘月色》嗎?讀讀放在你們桌上的片段.
生:(讀片段)荷花已經(jīng)開了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤,白荷花在這些碧綠的大圓盤之間冒出來.有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全部展開了露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:它描寫了荷葉的顏色、形狀以及生長密集的樣子,你認(rèn)為哪些詞句最美呢?
生:挨挨擠擠、冒出來、展開、飽脹得馬上要破裂似的……
師:找得不錯.請欣賞課件:挨挨擠擠的荷葉.
師:請自由地說,她會怎樣地生長?
生:亭亭玉立地長.
生:爭先恐后地長.
生:自由自在地長.
師:你們真會表達,把它填在括號里在讀一讀:荷花在這些碧綠的大圓盤之間()地長;()地長;()地長.
生:齊讀句子.
師:荷花長出后,她高興嗎?是怎樣的表情?請走下課桌與你的好朋友交流交流.
生:好像很幸福.
生:好像兄弟姐妹.
生:好像自己的`媽媽.
生:好像在跳舞.
師:你們想象得真豐富,假如你就是一朵荷花,閉上眼睛想像“你”長得怎樣?(播放輕音樂)
生:我長得白白嫩嫩的.
生:我是花骨朵兒.
生:我現(xiàn)在很矮,但我會使勁兒地長.
生:……
師:突然下了一場雨,荷花會怎樣說?
生:啊!真甜,讓我喝個痛快吧!
生:……
師:突然來了一陣風(fēng),荷花又怎樣呢?
生:誰的花瓣掉了一片,……
師:是你的嗎?
生:引來了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……
生:他們在一起說悄悄話,一起跳舞,一起做游戲……
師:每個小朋友都有自己的想象，你們想對自己的好朋友說些什么?選一個人當(dāng)荷花，其他的同學(xué)當(dāng)蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……，哪個小組愿意上前給大家表演?
生:自由地組合并表演。小荷花說：“今晚有一個舞會請大家一起來參加。”其余的觀眾紛紛向荷花姐姐表示祝賀并說出自己的心里話。
師:表演得真棒。同學(xué)們能圍繞荷花展開豐富的想象，別猶豫，快寫出你們心中的荷花最精彩的一個片段。
生:寫片段。
師:誰愿意把自己的作品讀給同學(xué)們聽聽?小組推薦一名或自告奮勇地走上講臺。
生:讀自己的作品。
師:讀得真好，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
生:小組接著讀。
師:(點評)多么豐富的想象啊!老師真喜歡你們這些“小荷花”。文章“三分寫七分讀”在讀的過程中你會發(fā)現(xiàn)一個字或一個詞用的不恰當(dāng)，這都是成功，都是進步。
生:放聲讀自己的作品。
師:剛才你們朗讀作品的聲音，在我看來是世界上最美的聲音，你們就像一朵含苞欲放的花朵，在不久的將來會綻放出絢麗的光彩。
【評析】
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象是這一教學(xué)的突出特點。
著名特級教師李吉林說：“通過想象，可以把孩子們帶到世界上任何一個地方，可以上天，可以入海。”在這一教學(xué)案例中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段把活生生的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間，使學(xué)生走進特定的“境界”自由想象與聯(lián)想。教師的深情描述，加之“圖片、影像、文字、聲音、動畫”等效果，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的情感波瀾，學(xué)生沉浸于“荷花”的情境之中，視野開闊，神思飛揚，內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到了一種新的境界。
利用“情境”進行語言訓(xùn)練是這一教學(xué)的又一特色。
李吉林認(rèn)為：“言語的發(fā)源地是具體的情境”。在這個教學(xué)案例中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一個“荷花盛開，蜂飛蝶舞，蛙鳴鳥叫”的“情境”，學(xué)生融入這一情境之中，自然會聯(lián)想到花開、蜂飛、蝶舞、蛙鳴、鳥叫等情境進而想到“她像媽媽，像知心姐姐，在說悄悄話”。雨停了，太陽公公出來了，“花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙都來參加舞會，一起訴說心中的秘密……”。這些話都是在具體的情境中產(chǎn)生的。學(xué)生置身于“情境”之中，融情于景，產(chǎn)生共鳴，感到自己就是一朵荷花。教師及時鼓勵學(xué)生扮演花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙，使他們進入角色，張開想象的翅膀，飛翔在想象的天空，并在想象中產(chǎn)生了用語言表達的強烈欲望，向荷花姐姐訴說心里話，由于孩子們插上了想象的翅膀，他們在屬于自己的兒童世界里無所不能，無所不為。此時，他們的作文思想活躍，想象豐富，許多精彩俏皮的天真話語，獨出心裁的表達方式都會源源不斷地涌上筆尖，形成一篇篇充滿個性的文章。可見，憑借情境或想象提供的語言材料，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維與語言，對培養(yǎng)學(xué)生有個性有創(chuàng)意的作文是大有裨益的。
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